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《说文解字》在高中语文古诗词教学中的应用

【摘要】在古詩词教学中运用《说文解字》是用经典解释经典，这样不仅可以探寻文化传统，减少“以今释古”带来的认知偏差情况，而且可以循序渐进地增加学生的汉字知识储备量。教师在高中语文古诗词课堂教学中运用《说文解字》，应注意遵循适度性原则、趣味性原则、科学性原则，采取“认识构字规律，辨析诗词本义；构建词义系统，理解诗词内容；品味文字之美，鉴赏诗词情感；拓宽文化视野，探求诗词文化”等策略，使课堂更具趣味性和知识性，从而收到更好的教学效果。

【关键词】《说文解字》古诗词高中语文

高中语文教材中的古诗词篇目大幅增加，为诗词教学带来了新的挑战。古诗词短小精悍，每个字都承载着作者的思想和文化的精髓。因此，“字”作为古诗词的基础，对理解古诗词具有重要作用。在古诗词教学中运用《说文解字》，有助于学生理解字词。《说文解字》作为古诗词教学的辅助材料，在实际教学中要基于学情，采用适宜的原则和方法进行教学。

一、《说文解字》在高中语文古诗词教学中的应用原则

（一）适度性原则

在高中语文古诗词教学中运用《说文解字》要坚持适度性原则。首先，教师在选择知识点时，要注重“量”的适度，以教学内容的需要为基础进行选择。《说文解字》体系庞大且复杂，其中蕴含的内容十分丰富，但并不是所有内容都可以运用到高中语文古诗词教学中。教师在备课的过程中要选择学生易理解的、与教学内容相关性强的内容，以便在教学中加以补充。其次，教师要注意讲解难度要适宜，要根据学生的实际情况，本着利于学生学习的原则，一切从学生实际学习需要出发。［1］古诗词语言短小精练，学生理解难度较大，在学习时可能会感到枯燥乏味；而《说文解字》中的知识对于学生来说更是繁琐复杂，学生平常也很难接触到。教师运用《说文解字》中的知识辅助古诗词教学是为了提高教学效率，创新教学方法，解决教学中的难点。因此，教师在备课时，不仅要深入研读文本，满足教学内容的需要，而且要注重学生的学习需要，将二者结合起来，提高学生的学习效率，为古诗词教学提供新思路。

（二）趣味性原则

在古诗词教学中运用《说文解字》要坚持趣味性原则。首先，从学习兴趣入手，调动学生学习积极性。在教学时，教师要转变课堂的重心，坚持以学生为主体。例如教师在引导学生分析古诗词中某个字的字形时，可以运用《说文解字》中的知识选择字谜，通过猜字谜的活动，让学生运用联想和想象品味文字之美，欣赏汉字中蕴含的魅力，在趣味性的学习活动中学习古诗词。其次，从教学方法入手，丰富课堂教学模式。在对古诗词中的字追本溯源，探究其本义、引申义时，教师可以借助多媒体技术让学生直观形象地感受汉字的韵味，通过图片、动画、视频、音频等形式丰富课堂教学模式，将汉字的动态演变过程直观地呈现在学生面前，让学生对其产生兴趣。同时，教师要注重课内外的联动作用，课内教学不可能将《说文解字》的讲解面面俱到，而只是选择与本诗词相关的知识点，可能存在学生了解不够全面、难以形成系统性知识的情况。因此，要在课外提高学生的好奇心，引导学生积极主动地了解《说文解字》中的知识，培养学生字词的敏锐度，以形成系统性知识。

（三）科学性原则

在古诗词教学中运用《说文解字》要坚持科学性原则。首先，教学内容要科学。教师对教学内容的讲授要准确，要有科学依据，在讲授汉字形、义之间的关系时，要根据《说文解字》追本溯源，结合书中汉字的演变过程，科学地探究其内在规律，分析汉字的结构特征，不能根据主观臆造。但是，由于时代发展和历史局限，《说文解字》中有些内容是带有作者的主观猜想的，因此对于不科学的内容，要懂得取舍，选择科学性强且利于学生理解的内容运用到教学中，提高语文课堂的严谨性。其次，教学过程要科学。将《说文解字》运用到古诗词教学中的目的，是通过对字词的解释提高学生理解古诗词的能力。在课堂教学中，教师不仅要科学地选择教学内容，而且要注重教学过程的科学性，教学过程要从学生的实际情况出发进行设计。通过分析汉字的构造，挖掘其背后的文化内涵，再与古诗词相结合，探究二者的共通之处，帮助学生更好地理解诗词内涵，引导学生感受古人的智慧，感受中华文化的博大精深，让枯燥无味的古诗词教学有所改变的同时，有效实现古诗词教学目标。

二、《说文解字》在高中语文古诗词教学中的应用策略

（一）认识构字规律，辨析诗词本义

汉字的意义可分为本义和引申义，通常来说，本义就是字形所体现的意义，也是比较原始的意义。经过历史发展，汉字的形和义或多或少有所变化，尤其是简化字的快速发展，部分汉字的理性特征不够明显，学生无法根据简化字去理解其本义，这导致学生在学习古诗词时会遇到各种各样的问题。想要解决这个问题就要了解汉字在古代的真正含义，根据最初字形去分析其本义，避免“以今释古”。而高中生处于抽象思维快速发展的阶段，相比于初中阶段，他们的抽象思维是稳定的，因