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等待课堂的“效度折射”

新课程下的小学语文课堂是生成的课堂，也是提升学生语文素养的主要阵地。面对学生，教师要学会等待，把握等待时机，掌握等待艺术，利用课堂的每一个瞬间给学生机会，有效加强对学生“听、说、读、写”等语文素养的指导，以提高教学效度。

—、等待中让“读”更充分

等待是教师对学生差异的尊重和理解，是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。“读”是语文课堂教学的一项重要内容，如何营造氛围让学生读得充分？

默读的环境要静

默读强调不出声的阅读，安静的课堂氛围是完成这一环节重要因素。只有在安静的环境中，学生才能通过视觉和思维活动，将文字符号转变为内部言语信息。默读安排得好，它会比朗读吸取信息更快。教学中，教师要加强默读指导，提高默读得速度和质量，让学生熟练地掌握理解方法，包括识字、解词析句、分段、把握文章主要内容和中心思想等；还要让学生养成良好的默读习惯，如注意力集中在读物上，不受外界干扰；边读边思考，边读边勾画和写读书笔记等。

品读的层次要清

“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味。崔峦老师指出：语文教学应静下心来，潜心会文本。课堂互动是一个较复杂的教学过程，教学时教师要给学生留够潜心静思的时间，让他们品读感悟。

二、等待中让“悟”更深刻

阅读需要时间，思考更需要时间。作为教师，在课堂上要多给学生静心思考的时间，即在平时的教学中学会“等待”。

保证静心思考的时间

古语说，定能生慧，静纳百川。静心思考是一个人必须具备的良好习惯。教学中，有些教师提出问题后会马上请学生回答，这种教学方法存在一些弊端。学

生之间的差异决定学生思维速度的快慢。对于那些思维速度慢的学生来说，他们永远没有思考的时间，缺少独立发现和表达观点的机会，久而久之就会形成惰性，不会独立思考，难以独立判断。所以，教师要给予充足的时间让学生进行独立思考，让“等”成为一种习惯和自觉。

教学中，如果教师能给学生留下充分的思考时间，相信他们的理解一定会以灵感为契机，步入全新的境界。

给予合作探究的时间

教学中有时会出现静寂无声的场面，此时，教师不要急于“奉送”答案，而应静心等待，给学生深入思考的时间。

三、等待中让“说”更清楚

学生在经历“读、悟”的过程后，需要表达。当他们主动表达时，教师不要急于肯定一种答案，也不要急于否定一种答案。因为学生的每一种想法背后都闪烁着他们智慧的火花。教师要学会等待，适时点拨，让他们“说”清楚。

认真倾听

教学中，教师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。

同时，教师可向学生表白：老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等别人把话说完，即使同学回答有错，也会“耐心”等待。

适时点拨

课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。

请看《凡卡》一课的教学片断：

生1：“我读了信中关于写莫斯科的一段话，觉得这个城市不属于凡卡！”

师：（示意发言的同学坐下）“对‘莫斯科’与‘凡卡’，大家有什么想法？”

（教室里马上举起了许多手。）

生2：“课文中关于莫斯科的描写，让我感觉凡卡对橱窗里的钓竿、铺子上的各种枪都很感兴趣，他很想玩一玩，可是这怎么可能实现呢？”

生3：“这里凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦头，但他喜欢橱窗里的钓竿和铺子上的枪。”

生4：“我觉得，应该说：凡卡不属于这个城市。”师：“为什么？你能说说理由吗？

生4：“凡卡虽然生活在这个大城市里，但是他与莫斯科的繁华与热闹是格格不入的。他是一个外来人员，是一个连伙计都要嫌弃的学徒，这个城市并不接受他。”

师：“（对第一个发言的男生）你能解释一下，为什么认为‘这个城市不属于凡卡’吗？”

生1：“凡卡生活在这个大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙计的捉弄，他得到的只有痛苦、饥饿、寒冷、孤独。”

师：“同学们，不管是这个城市不属于凡卡，还是凡卡不属于这个城市，这是因为我们有一个共同的愿望：希望凡卡——这个９岁的弱小的孩子能从莫斯科得到一点关爱！”

从上述案例看，第一位学生的发言确实是惊人“一鸣”。面对众生的不解，如果教师出面解围，课堂无疑会从“众言堂”变成“一言堂”，教学氛围也会变得僵硬；教师在拯救一个孩子自信心的同时，熄灭的可能就是