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融合信息技术,寻觅汉字的美好
摘要:识字教学是小学低年级语文教学中的重要环节。新统编语文教材的识字量增大,识字的难度也相应的加大。而学生年龄小,自控力差,容易对识字教学产生厌倦心理,从而造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听融合在一起,已达到图、文、声并茂的功能,让原本单调的课堂变得生动有趣,更适合低年级孩子的识字教学。
本文将简析如何巧妙利用信息技术手段,创设童话情景,增加课堂文化的内涵,提高教学的实效性。
关键词:小学语文识字写字教学信息化
俗话说“火车跑得快,全靠车头带”,近年来,信息技术已悄然进入到语文课堂,并日渐彰显出它非凡的魅力,成为语文教育发展改革的“助推器”,它促使教师积极运用多媒体技术辅助语文教学,使语文课堂生动、形象、直观、感染力强。识字、写字是学生阅读和写作的基础,一、二年级阶段的传统识字教学,由于教学手段有限,不能够吸引小学生的注意力,不能广泛地激发小学生的学习兴趣。这就要求小学语文教师在日常的教学中尽量多运用不同的识字、写字教学方法和各种直观的教学技术手段,营造丰富有趣的教学情境,增强识字、写字教学的有效性。本文以二年级下册《识字8》的课堂教学为例,初步探讨在一、二年级识字、写字教学中,如何合理恰当地使用多媒体信息技术,培养学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率。
一、融合信息技术,丰富传统文化
语文课程标准识字与写字部分,在第一学段的目标中指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。”教师以往所使用的传统识字方法比较单一,教学效率不高。而在教学中融合信息技术手段,既能激发学生的学习兴趣,降低认知难度,又能渗透中国的传统文化知识,培养学生对传统文化的热爱。”导入”部分,我这样介绍:汉字拥有悠久的历史,是中华民族传统文化的瑰宝。
汉字的美,美在形态。首先课件出示象形字“”,请孩子们猜猜这是什么字;接着利用希沃白板,出示鸟儿的图片和象形字“鸟”,从汉字的造字法入手,把古人造字时的用意用形象生动的画卷表述出来,让孩子们感受古今文字的差异;再引导孩子们感受甲骨文“鸟”字的象形性,理解人们觉得这样书写的不方便,笔画多,速度慢,于是动了脑筋,慢慢简化了汉字。课件用富有文化气息卷轴的形式展示“鸟”字从象形字、金文、篆书、隶书再到楷书的演变过程。
汉字起源于象形,成熟于表意。表意文字的特性,使得汉字能够跨越时空,让现代的人也能理解其内涵。教师在教学中展示“鸟”字从古至今的演变,不仅激发了学生学习中国汉字的兴趣,还在潜移默化中渗透了中国传统文化教育。
在实际教学中,这种通过“观察具体的图画想象抽象文字”的多媒体学习方式能向学生传输有关汉字的起源、发展过程、汉字的性质、汉字结构等方面的知识,增强了教学的直观性、形象性和趣味性,有助于孩子们的理解和记忆,大大提高了识字教学的效率。
二、融合信息技术,营造童话情境
一、二年级的孩子们十分活泼好动,情感因素常常会影响他们的上课状态,简单的识字方法会让他们感到枯燥乏味。在教学中创设新颖有趣的识字、写字情境,能大大激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,让孩子们在不知不觉中体验识字、写字的乐趣。
本节课重在让孩子们加深对“隹”字旁的理解,激发主动识字的兴趣。在教学中运用信息技术手段,能很好地展现语文学科的语文味和趣味性,学生会特别积极地参与到课堂学习中来。
为此我创设了这样的童话情境,春天来了,万物复苏,鸟儿王国举办了一场规模盛大的舞会了。听一听(课件播放杜鹃鸣叫的音乐),你们猜到是什么鸟儿在树上“布谷,布谷”地叫?未见其人,先闻其声。孩子们的学习兴趣被调动起来,他们也高兴地和老师一起学着杜鹃的叫声。接下来“乌鸦”和“海鸥”这两种鸟也在多媒体课件的帮助下,飞到孩子们的面前,孩子们兴趣盎然地和老师分享自己对这三种鸟的认识,并说出自己的感受来。
三、融合信息技术,创设游戏情境
利用信息技术手段,在课堂上创设儿童喜闻乐见的情境,设计各种生动有趣的游戏活动,能让孩子们在玩中学习、体验。教师可以因势利导,敏锐地、及时地捕捉孩子们发言的亮点,进行引导、发掘、培植。
在教学第一行词串乌鸦、海鸥、杜鹃时,我设计了“听鸟鸣,找发现”这样的一个游戏环节:鸟儿们进入舞会现场,但是老师把它们弄混了。听一听它们的鸣叫声,聪明的你们能大声念出它们的名字吗?通过这样的游戏环节,孩子们对这三种鸟的认识更加深入,从而引导学生思考这行词串的共同点:都是带“鸟”字旁的字,都是鸟类。
玩是孩子们的天性。在玩中学习知识,这样的形式能够充分激发孩子们的兴趣,他们非常踊跃地参与到这个学习过程中来。教学中,老师们还可以运用信息技术手段创设”猜字谜”“给生字找朋友”“换搭档”等游戏,能极大地激发孩子们的学习兴趣,调动孩子们的学习积极性,让孩子由“要我学”变成“我要
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