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融合信息技术，寻觅汉字的美好

摘要：识字教学是小学低年级语文教学中的重要环节。新统编语文教材的识字量增大，识字的难度也相应的加大。而学生年龄小，自控力差，容易对识字教学产生厌倦心理，从而造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听融合在一起，已达到图、文、声并茂的功能，让原本单调的课堂变得生动有趣，更适合低年级孩子的识字教学。

本文将简析如何巧妙利用信息技术手段，创设童话情景，增加课堂文化的内涵，提高教学的实效性。

关键词：小学语文识字写字教学信息化

俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，近年来，信息技术已悄然进入到语文课堂，并日渐彰显出它非凡的魅力，成为语文教育发展改革的“助推器”，它促使教师积极运用多媒体技术辅助语文教学，使语文课堂生动、形象、直观、感染力强。识字、写字是学生阅读和写作的基础，一、二年级阶段的传统识字教学，由于教学手段有限，不能够吸引小学生的注意力，不能广泛地激发小学生的学习兴趣。这就要求小学语文教师在日常的教学中尽量多运用不同的识字、写字教学方法和各种直观的教学技术手段，营造丰富有趣的教学情境，增强识字、写字教学的有效性。本文以二年级下册《识字8》的课堂教学为例，初步探讨在一、二年级识字、写字教学中，如何合理恰当地使用多媒体信息技术，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

一、融合信息技术，丰富传统文化

语文课程标准识字与写字部分，在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”教师以往所使用的传统识字方法比较单一，教学效率不高。而在教学中融合信息技术手段，既能激发学生的学习兴趣，降低认知难度，又能渗透中国的传统文化知识，培养学生对传统文化的热爱。”导入”部分，我这样介绍：汉字拥有悠久的历史，是中华民族传统文化的瑰宝。

汉字的美，美在形态。首先课件出示象形字“”，请孩子们猜猜这是什么字；接着利用希沃白板，出示鸟儿的图片和象形字“鸟”，从汉字的造字法入手，把古人造字时的用意用形象生动的画卷表述出来，让孩子们感受古今文字的差异；再引导孩子们感受甲骨文“鸟”字的象形性，理解人们觉得这样书写的不方便，笔画多，速度慢，于是动了脑筋，慢慢简化了汉字。课件用富有文化气息卷轴的形式展示“鸟”字从象形字、金文、篆书、隶书再到楷书的演变过程。

汉字起源于象形，成熟于表意。表意文字的特性，使得汉字能够跨越时空，让现代的人也能理解其内涵。教师在教学中展示“鸟”字从古至今的演变，不仅激发了学生学习中国汉字的兴趣，还在潜移默化中渗透了中国传统文化教育。

在实际教学中，这种通过“观察具体的图画想象抽象文字”的多媒体学习方式能向学生传输有关汉字的起源、发展过程、汉字的性质、汉字结构等方面的知识，增强了教学的直观性、形象性和趣味性，有助于孩子们的理解和记忆，大大提高了识字教学的效率。

二、融合信息技术，营造童话情境

一、二年级的孩子们十分活泼好动，情感因素常常会影响他们的上课状态，简单的识字方法会让他们感到枯燥乏味。在教学中创设新颖有趣的识字、写字情境，能大大激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让孩子们在不知不觉中体验识字、写字的乐趣。

本节课重在让孩子们加深对“隹”字旁的理解，激发主动识字的兴趣。在教学中运用信息技术手段，能很好地展现语文学科的语文味和趣味性，学生会特别积极地参与到课堂学习中来。

为此我创设了这样的童话情境，春天来了，万物复苏，鸟儿王国举办了一场规模盛大的舞会了。听一听（课件播放杜鹃鸣叫的音乐），你们猜到是什么鸟儿在树上“布谷，布谷”地叫？未见其人，先闻其声。孩子们的学习兴趣被调动起来，他们也高兴地和老师一起学着杜鹃的叫声。接下来“乌鸦”和“海鸥”这两种鸟也在多媒体课件的帮助下，飞到孩子们的面前，孩子们兴趣盎然地和老师分享自己对这三种鸟的认识，并说出自己的感受来。

三、融合信息技术，创设游戏情境

利用信息技术手段，在课堂上创设儿童喜闻乐见的情境，设计各种生动有趣的游戏活动，能让孩子们在玩中学习、体验。教师可以因势利导，敏锐地、及时地捕捉孩子们发言的亮点，进行引导、发掘、培植。

在教学第一行词串乌鸦、海鸥、杜鹃时，我设计了“听鸟鸣，找发现”这样的一个游戏环节：鸟儿们进入舞会现场，但是老师把它们弄混了。听一听它们的鸣叫声，聪明的你们能大声念出它们的名字吗？通过这样的游戏环节，孩子们对这三种鸟的认识更加深入，从而引导学生思考这行词串的共同点：都是带“鸟”字旁的字，都是鸟类。

玩是孩子们的天性。在玩中学习知识，这样的形式能够充分激发孩子们的兴趣，他们非常踊跃地参与到这个学习过程中来。教学中，老师们还可以运用信息技术手段创设”猜字谜”“给生字找朋友”“换搭档”等游戏，能极大地激发孩子们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性，让孩子由“要我学”变成“我要