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让教材为我所用

摘要：如今，随着新课程的深入改革，教师所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间。教材是实现课程标准的一种教学资源，但它不是对教学内容的具体规定。在《怎样用好用活教科书》中指出：“有了好的教材不等于就能搞好教学，实际上教科书只能是教学的工具，教学的质量取决于教师对教材的理解、运用和发挥，取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动”。基于此，本文将从多个方面谈一谈新课改下创新性使用小学数学教材，让教材为我所用。

关键词：小学数学，使用教材，为我所用

引言：处在小学阶段的学生，正面临着学习基础知识的关键时期，此时学生的学习知识的状态，将会对以后的发展有着深刻的影响。数学是小学阶段学生学习的基础学科，掌握好数学知识有利于学生解决现实生活中所遇到的实际问题。教材是数学知识的重要载体，他为学生的数学学习活动提供了主要内容、基本线索和知识结构，也承载着数学课程改革的基本理念和具体要求。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“教材编写要努力凸显特色，积极探索教材的多样化，教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解。教材内容的呈现，要体现数学知识的整体性，体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程；应引导学生自主探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养”。依据数学课程标准中教材编写的建议，为我们教师更好地使用教材提供了启示。

因此，小学数学教师应该紧随时代发展的潮流进行教学的创新，教材只能作为我们平时教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。那么，如何从教材的角度去思考，让学生获得数学学习的有效性，提高自身的数学素养，创新性的使用小学数学教材，让教材为我所用。本文将从以下几个方面进行探讨。

一、钻研教材编写意图，沟通新旧知识的内在联系

教材是许多专家精心编制的，有许多的理论作为支撑，他们站的高，看的远，为我们教师提供了范本。但对于一线教师来说，由于整天忙着备课、上课和批改作业，真正能静下心来钻研教材的时间并不多，这样就很容易形成为完成每天的任务而教教材的一种恶性循环，从而导致数学课堂教学缺乏有效性。

例如，一位数乘两位数的笔算乘法教学，是一位数乘多位数的学习基础，如果这一内容的教学处理的不好，将会影响学生的后续学习。教材列举了23×3，3+23+23的两种计算方法，许多老师都会将23+23+23的作用定位于引入23×32的简便列式计算。其实认真钻研教材编写意图，这道加法算式，除了上述作用外，还能帮助学生进行有效检验，更可以借助加法竖式帮助学生充分理解乘法竖式的算理。个位上是3个3相加，所以先算3×3得9写在个位上，十位上是3个20相加，所以再算3乘2个十得60，6写在十位上，这样通过乘法和加法算式的对照，让学生经历了一个变新为旧的转化过程，最后还可以引导学生理解23×3，其实也就是计算（20+3）×3，即3个20加3个3，在此基础上教学24×3即计算3个4加3个20，学生不仅理解了算法、算理，而且还充分体验到了数学之间的内在联系，渗透了化归思想的教学，也为学生的后续学习乘法分配律积累了丰富的经验。经过这样练习，课堂教学效率一定会得到提高。

二、挖掘教材习题功能，促进学生思维发展

笔者在教学实践中发现，到了深化练习、巩固新知的这一教学环节，许多教师包括我在内，除了上公开课会精心设计练习外，平时基本上都是为了完成教学任务，而就题做题。当然，我们不可能每一节课都精心设计形式多样、内容丰富的练习，但我们可以充分利用教材提供的习题，挖掘其中的数学思想、规律、方法等，最大限度地促进学生思维的发展。

例如，我在教学长方形周长的认识与计算后，有一节实践活动课，其中有一环节是拼一拼，要求学生用12个边长是1厘米的正方形拼几种不同的长方形，再说说它们的周长哪个最长，哪个最短。学生有的动手摆学具，有的在纸上画，有的同桌讨论，思维非常活跃，集体反馈后，教师把学生的各种拼法展示在黑板上。其实，这一环节的习题安排已经渗透了“面积相等时，长与宽相差越大，周长越大；长与宽相差越小，周长越小”这一规律。只不过学生还没有学习面积，但我们教师就会忽略对这一规律的探究教学。如果此时老师再追问一句：“这么多不同拼法，有相同之处吗？用同样的小正方形拼长方形，你发现了长宽与周长的什么规律？”然后给学生充分的时间去探究发现，在讨论、反思、抽象与概括中学生的思维就会得到不同程度的发展。

三、熟悉教材呈现方式，注重学生非智力因素的培养

现在的教材注重呈现方式的多样化，讲究图文并茂，运用学生感兴趣的图片、表格、对话、情境图等形式体现了新、活、实的特点，极大的提高了学生的学习兴趣，但对于学生来说，他们往往会受数学简洁、明了的