情境创设为英语生态课堂护航 论文.doc

情境创设为英语生态课堂护航

摘要：英语是一种交流工具，英语学习具有很强的实践性和情境性。情境学习理论的基本观点和理论运用于教学中的原则，情境学习对英语个体教学的启示，英语学习是一门实践性很强的学科，其目的是为了交流，从而了解、学习西方的文明。而现在的英语学习却变成死记硬背，学生虽有一肚子的单词，但无法运用于实践当中，使英语学习并没有达到真正的目的。造成这一问题的主要原因在于教学活动脱离了语言的运用环境。

关键词：情境学习，理论和实践

引言：情境学习理论的基本观点和理论运用于教学中的原则，情境学习对英语个体教学的启示，英语学习是一门实践性很强的学科，其目的是为了交流，从而了解、学习西方的文明。

情境学习理论是当代学习理论领域研究的热点，也是继行为主义“刺激－反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。

这一理论对我们反思传统教育，重新认识人类的学习，具有革命性的影响。英语是一种交流工具，英语学习具有很强的实践性和情境性。然而，现实中的学生虽然学到了很多英语知识，但却无法用英语与他人交流。有鉴于此，我提出了用情境学习理论指导英语学习这一方法，以弥补不足。

一、情境学习理论的基本观点

情境学习（Situatedlearning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（JeanLave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理论认为，学习的实质是一个文化适应与获得特定的实践共同体成员的过程。人们在某种现实情境中通过实践活动获得了知识和技能，在这个过程中还形成了共同体成员的身份。而让·莱夫（JeanLave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（EtienneWenger）把这种情境称为“实践共同体”，它是“一群追求共同的事业，一起从事通过协商的实践活动，分享着共同的信念和理解的个体的集合”。但是，并不是所有在空间上聚集在一起的群体都是实践共同体。实践共同体要拥有共同的历史、知识基础、任务，通过各自承担责任、使用工具、利用资源来完成任务。情境学习理论认为知识与活动是不可分离的，强调知识与情境活动之间动态相互作用的过程，学习者在情境中通过活动获得知识，因此，学习是情境性的。

在传统的学习当中，学生先是学习一套抽象的概念性知识，然后再应用于实践中。而情境学习理论则把概念性的知识看成是一种工具，概念性的知识涵义并不是由它本身所决定的，而是由群体的文化与活动共同决定的。概念性的知识只有通过在活动中运用才能得到充分的理解，因而在不同的群体中对同一概念的理解是不一样的。知识不是一个具体的形象，而是一个活动，它总是有具体情境性的而不是抽象的，是在个体与环境交互的过程中建构的，而不是由客观决定的，也不是主观产生的。情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。情境学习的理论和实践探讨尚在发展之中。可以预见，在未来的几年中，情境学习与学校教育相结合的形式，还会不断被研究者和实践者开发出来。诸如英语、社会科学等学科的教学，采用情境学习的方式，将有广阔的天地。

二、情境学习理论运用于教学中的原则

基于情境学习理论的教学需把握以下四种原则：

1．真实性。应提供真实情境来反映知识，呈现真实生活中的应用方式，并为学生提供真实的活动，使之在活动中理解知识。在课堂教学中，教学情境由于受到时空及条件的限制，难以与真实情境完全相同，但是教学应该在语言环境、实物环境、视觉环境上尽量模仿真实的环境，使教学情境无限接近真实情境。同时，还要让学生积极融入教学情境当中，参与情境中的活动，这样才能达到预期的教学目标。例如，学习外语者最好要融入社会的日常生活情境，才能真正掌握用英语交流的能力。

2．参与性。在教学情境中，可以让学生扮演多种角色，尽快使他们融入教学情境当中。学生在参与活动的时候，主动观察、模仿情境中所隐含的知识和技能，培养独立思考的能力。参与者之间相互学习，相互讨论，利用已有的知识工具，最终找到解决实际问题的方案。在教学过程中，要注重学生的参与程度，以实现教学目标。

3．指导性。在情境教学的实施中，教师自始至终都充当着组织者和管理者的角色，在必要时督促和指导学生。教师是整个活动的导演和教练，只能引导和指挥，而不能越俎代庖，影响学生的学习活动，要使学生真正成为学习的主角。

4．应用性。情境学习的目标是希望让所获得的成果与真实的工作环境相结合，使学生能灵活应用所学得的知识技能。所以，应鼓励学生将所学、所得与实际生活相对应，应用于实际的生活当中，并在应用的过程当中有所创新。

三、情境学习对英语个体教学的启示

情境学习理论将个体视为情境的组成要素，这是情境学习理论彰显其前