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单篇阅读课如何落实大单元任务群教学——以《背影》教学设计为例

当下大单元教学的学习任务群设计，可谓百花齐放，但真正有实效的不多。基于群文阅读、主题阅读、项目式学习、跨学科学习、单元和教材统整等进行任务设计，不是一件简单的事情，对于大多数一线语文教师来讲，面临诸多困难，即使设计了，是否真的有效？任务群教学，目标直指语文核心素养。因此，通过单篇阅读教学设计来承载任务群教学内容和育人功能，达到培育语文核心素养的目标，就更容易让一线教师接受、掌握和运用。在此，有两个问题必须解决，一是单篇阅读课能否承载大单元任务群教学设计？二是如果单篇阅读课能承载大单元任务群教学，如何落实？笔者将从课标和《背影》任务群教学设计来探究这一问题。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下引用“课标”内容，均为该版）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这段话虽然只有103个字，112个字符，却包含了五层意思：

1.学习任务群是什么。学习任务群是语文教学设计的主要形式，不是单一的学习任务，是由多个学习任务构成的学习任务群。

2.如何设计学习任务群。设计语文学习任务必须围绕特定的主题，这个主题就是学习任务群的核心任务，学习任务要靠语文实践活动来完成，因此，教学设计必须确定与学习任务有内在逻辑关联的系列语文实践活动。

3.各任务之间的关系。由系列学习任务组成的语文学习任务群，各学习任务之间必须相互关联，也就是说，所有的子任务不仅要围绕核心任务，各子任务之间也要相互关联，不可割裂分开。

4.学习任务群的共同指向。系列学习任务组成的学习任务群共同达成一个目标——发展学生的语文核心素养，直接指向人的发展，这是任务群学习达成的结果，是大任务也是核心任务。

5.学习任务群的特性。语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性三大特性，教学设计和活动要凸显这“三性”。换句话说，符合这“三性”的学习就是任务群学习。也就是说，语文学习任务群是素养导向的真实情境下学生学习运用语言文字的系列语文实践活动任务。可见，大单元教学形式是多种多样的，单篇教学设计只要符合“三性”的特性，就是大单元的任务群教学设计。换句话说，单篇课文也是可以落实大单元任务群教学的。

基于这样的理解，大概念教学、大单元教学、项目式教学、跨学科教学等应运而生。特别是一线语文教师，热衷于大单元教学，但又难以驾驭教材，难以统整单元和教材的知识和目标，有的貌似体现了大单元教学和任务群教学，但不接地气，没效果，学生的语文核心素养难以落地。大单元教学背景下的任务群教学，离不开单篇教学。笔者带领工作室成员在教学实践中发现，单篇教学同样可以承载大单元教学内容和育人功能。为此，我们尝试以统编教材八上第四单元《背影》为例，设计了符合“三性”的单篇阅读课教学，使其能够承载任务群教学。

第一，看本单元学习内容。本单元课文由《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》四篇散文组成。《背影》是叙事散文，也是写人记事散文；《白杨礼赞》是抒情散文，也是借景抒情、托物言志的散文；《散文二篇》是议论散文，也是哲理散文，或者说是说理散文；《昆明的雨》是写景抒情散文。其中，《背影》和《白杨礼赞》是精读课文，《散文二篇》和《昆明的雨》是自读课文。不同类型的散文有各自不同的特点。

第二，看单元要求。教材73页明确指出：本单元散文类型多样，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。

第一段告诉我们本单元学习任务，散文内容丰富多彩，是作者“独特体验”和“深刻的人生感悟”，“独特”和“深刻”是通过凝练的散文语言表达出来，准确体味散文的个性语言是理解散文的关键，不仅如此，作者的情思是从笔尖流淌出来的，通过语言文字的浸润，达到领会作品内涵，培养健康的审美情趣和高尚的情操，引发共鸣，丰盈内心和精神世界。这是文本的育人功能。

第二段告诉我们本单元的学习任务，要在反复品味、欣赏语言的基础上，体会、理解作者的独特体悟，揭秘文字背后隐含的信息，因此，要紧紧抓住散文“语言”这个牛鼻子，品鉴、思辨、建构。本单元另一个学习任务，要了解不同类型散文的特点。这是通过文本学习来培养语文关键能力。

第三，看《背影》一课预习要求。一是作为朱自清的经典文章，以真实与诚挚打动了一代又一代的读者，要求在默读课文中，设身处地体会文章描写的情景