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浅谈物理教学中创新思维的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动

力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已

有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，

直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息

进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理

教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程

体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物

理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以

通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能

力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。一、精心设计情景，

激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是

推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴

趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，

积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动

的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的

问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。

如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个

个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约

一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的

水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体

积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上

下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜

想其中原因。通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理

知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验

都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认

为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教

师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学

生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去

的知识框框中。

要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让

位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽

容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，

大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，

不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，

引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造

者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇

士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观

点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发

展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索

是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误

和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思

维的积极性。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创

造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一

个问题，往往比解决一个问题更重要。”

三、开拓知识领域，训练发散思维

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固

的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”

的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要

巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好

课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思

路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的

方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是

在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联

系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和

发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯

性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多

种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问

题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题？又如为了测出

石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用

弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

联想和想象对于创造性思维的激发