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“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略与实践

作业是对课堂教学活动后，学生对知识掌握水平的一种考查方式，是教学活动开展中重要的组成内容。在双减政策实施后，小学数学需要改变传统的习题练习模式，应用有效策略进行作业设计，从而达到减负增效的目的。由于数学知识的逻辑性较强，并且知识点之间存在着一定的联系，因此，可以应用大单作业设计模式将一个单元内的知识进行整合，体现出作业设计的系统性以及全面性，从而可以让学生在少量的作业实践中掌握并巩固所学知识，以此减轻学生的作业负担，同时达到提升作业设计质量的目的。在小学数学大单元作业设计中，教师需要明确当前数学作业设计存在的问题，并掌握大单元作业的设计意义，从而应用有效的大单元作业设计策略，全面落实双减政策，让学生在减轻课业压力的同时，促进数学学科核心素养的提升。

1．关于双减政策实施的重要意义

当前，时代在快速发展，教育事业也需要不断革新，以适应社会发展需求。当前的社会竞争形势日益激烈，市场对人才的要求不断提高，因此，学生家长都采用一系列的方式督促学生参加培训机构、大量刷题等，并且对子女抱有较高的期望，以至于学生在完成校内学习任务的同时，还需要占用课余时间甚至是睡眠时间完成其他学习任务，长此以往，不利于学生的身心健康发展，并且还会让学生产生抵触学习的心理，产生消极的学习情绪。所以，为减轻学生的课业负担，确保学生的身心健康发展，为社会培养出高素质高水平的社会主义建设者，教育事业迎来了全面革新工作，国家提出了减压减负的“双减”政策，以期能够达到“减负增效”的目的，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习知识。

2．小学数学大单元作业设计与实践的必要性

2.1大单元作业可以更好地考查学生的知识掌握水平

以往的数学作业设计过程中，教师并未进行整体性的设计，因而作业体现出较为零散的特点，教师只注重让学生对课堂所学的知识点进行巩固。在应用大单元作业设计策略后，学生可以通过完成大单元作业，将以往所学的知识一并复习，从而避免学生在学习新知识后将旧知识遗忘。教师也可以从学生的作业完成情况中考查其对知识的掌握水平，从而体现出大单元作业设计的应用价值。

2.2大单元作业设计有助于学生形成建模思想

教师通过进行大单元作业设计，让学生在系统化的作业实践中，将一个单元内的知识进行系统化整合，从而构建出完整的知识框架，有效培养学生的逻辑思维能力，让学生掌握有效的学习方式，帮助学生形成建模思想，为数学的深度学习奠定坚实基础。

2.3大单元作业设计有助于培养学生数学学科核心素养

大单元作业设计实施应用过程中，教师将零散的知识点进行整合，在明确单元教学目标，开展整体教学活动以及通过作业进行整体的评价后，充分体现出作业设计的目标性和整体性，从而提升学生对数学知识的掌握水平，并能够让学生应用数学知识解决实际问题，培养了学生的自主探究意识以及逻辑思维意识，从而培养学生的数学学科核心素养。

2.4大单元作业设计有利于提升学生专业能力水平

大单元作业设计过程中，教师需要对单元教学内容的整体架构进行全面分析，以此在作业设计中才可以体现出作业内容的联系性和层次性，在大单元作业设计过程中，通过作业设计质量可以充分展现出教师的专业能力水平，从而对提升教师的专业素养产生重要作用。

3双减背景下小学数学大单元作业设计的基本原则

3.1渐进性原则

小学数学大单元作业有助于加强学生对于知识的巩固，挖掘学生的潜能，这样学生才能够在数学学习中实现良好的发展和进步。对于此，教师设计小学数学大单元作业时需要遵循渐进性原则，能够由简单到复杂，由容易到困难，这样确保作业设计的层次性。教师在设计作业时需要将单一知识内容逐渐转变为综合知识内容，这样学生能够强化对于知识的认识和巩固，有效运用所学知识，从而提高学习效率和学习质量，实现自身个性化发展和全面发展。

与此同时，小学数学大单元作业设计还需要结合学生实际能力水平，应确保作业设计具备弹性空间，应考虑到学生存在的个体化差异，设计层次化作业，这样不同能力水平的学生则可以在自身能力水平基础上实现发展，不但保证了小学数学大单元作业发挥其功能作用，而且确保了小学数学大单元作业推动学生实现发展和进步。

3.2多样性原则

在双减背景下，小学数学教师在数学教学中需要明确双减政策要求，前提条件则是需要激发学生学习兴趣，在小学数学大单元作业设计中需要调动学生完成作业的积极性，激发学生完成作业兴趣，让学生全身心投入完成作业中，这样学生可以集中精力思考、分析以及解决问题，从而达到减负增效的目的。对于此，数学教师在大单元作业形式方面需要进行改进创新，丰富作业内容，变换作业形式，依据学生具体需求以及要求，结合教学内容灵活布置一些实践类作