地理教育学分析和总结.docx

地理教育学

第一章 绪论

1、地理教育学的研究对象：地理教育系统

2、地理教育学的研究任务：

（1）理论研究与实务研究、（2）教育研究与教学研究、（3）教导研究与学习研究、（4）内容研究与形式研究、（5）常规研究与改革研究、（6）现状研究与发展研究

3、地理教育学的学科属性：（1）社会性、（2）边缘性、（3）概括性

4、地理教育学的学科地位：

高师地理专业的专业主干学科

普通教育学科的互补学科

应用性理论学科

5、了解地理教育学的发展基础和研究方法

理论基础

（1.）以地理科学为理论基础（2）.以教育科学为理论基础（3）.以社会科学为理论基础

（4.）以行为科学为理论基础 （5.）以信息科学为理论基础

实践基础

（1）.以学校地理实践为基础 （2.）以学校教育实践为基础

（3）.以社会教育实践为基础 （4.）以高师教育实践为基础

第二章 学校地理教育

1、学校地理教育概念：是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。

2、学校地理教育的功能：（1）“三个面向”的教育功能、（2）可持续发展思想的教育功能”、

公民素质教育功能、（4）地方发展教育功能、（5）综合思维教育功能、（6）社会实践教育功能

3、学校地理教育的地位：（1）在素质教育中的地位；（2）在教育改革中的地位：（3）在乡土教育中的地位；（4）在社会教育中的地位；（5）在职业教育中的地位；（6）在产业教育中的地位

4、学校地理教育的特点：（1）.空间性与区域性（2）科学性与人文性（3）综合性与生态性

实践性与参与性（5）具体性与形象性（6）边缘性与多样性

5、学校地理教育的原则：功能充分发挥原则

2多因素综合考虑原则

多媒体搭配使用原则

多活动师生互动原则

多实践大胆创新原则

多举例事理结合原则

6、了解中外地理教育的产生和发展情况：

（一）古代地理教育

（二）近代地理教育

（三）现代地理教育地理教育目的趋于全面

人地关系主导理论发生转变

地理教学内容不断更新

地理教材结构更加新颖

地理教学方法与手段的现代化

7、以下为识记内容：

（1）2001年秋季，在义务教育新课程开始实验

广东、山东、宁夏和海南作为首批实验省份，于2004年秋季开展普通高中新课程实验。

高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（每个模块均是2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分36课时）七个模块组成。

（5）7～9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。

适应地区差异，提倡“一个标准，多个版本”，增强实效性。

地理新课程设置了3个必修模块和7个选修模块，这些课程均属于国家课程，

开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程

探究性学习的阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。探究性学习的实施主要分为两种，课题研究类和项目活动类。

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，

有人教版、中图版、湖南版和山东版四个版本的教材，每一个版本有3个必修模块和7个选修模块，各地方还开设了具有地方特色的乡土地理，

高中地理教材就由“一纲一本”转化为“一个标准，多个版本”，

7、地理课程标准的含义和功能。分析引起地理课程标准不断发展变化的因素。

含义：是指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制定和颁发的，是教学领域李的法规，体现国家对地理学科的教育的统一要求。

功能：表现为四个依据：编写地理教材的依据；进行地理教学的依据；评估地理教学质量的依据；地理考试的依据；

因素：地理科学的迅速发展，可以体现在地理课程中的新成果不断涌现；社会形势的发展变化，我国社会经济的不断发展，对学习地理课程提出了新的要求；中学生身心发展的需要

第三章 中学地理教育目的任务

1、地理基础知识：地理学科知识中的基础部分，即适合于学校学生年龄特征的，相对成熟稳