幼儿园课件：节点性教学活动小班科学《彩虹糖的秘密》【勤俭园小二班朱琦】.pptx

从“兴趣”向“思维”深化

—“趣玩˙糖”班本课程下小班科学《彩虹糖的秘密》的设计与实施

嘉兴市第一幼儿园朱琦

在小班幼儿的心里，“快乐”是什么是呢？是一种心情或者是一种体验。在主题背景下，小班幼儿的学习方式应是有趣、有意义且有深度的。当前努力践行“儿童立场”的课程行动中提高儿童的思维能力是教育的核心问题。小班幼儿课程如何实施才能让幼儿的兴趣向思维发展转变，促进幼儿学习的深入和思维的扩展。我从以下几个方面进行阐述：

2.以主题价值为本

“趣玩˙糖”中我们发现幼儿的思维源点可以从有价值的生发点和有意义的关注点中有所体现。基于幼儿已有的对糖果的经验，以最大限度地适合和满足幼儿成长的需要，实现幼儿能通过一定的学习获得“最近发展区”的发展。

小班的班本课程“趣玩˙糖”活动，如何实施才能让幼儿的兴趣向思维发展转变？让幼儿既感兴趣又提高他们的经验水平，这是我们最先要考虑的问题。

填写标题信息

“趣玩˙糖”

课程目标

1.幼儿认识各种各样的糖果，积极参与讨论糖果的外形、颜色、味道等特征，大胆表达见到或吃过的各种糖果特点。

3.幼儿尝试各种糖果的游戏，萌发喜爱糖果的情感。

2.幼儿运用多种感官探索糖果，并愿意与他人交流自己的发现，体验与同伴共同交流分享的乐趣。

填写标题信息

根据课程目标，教师梳理出幼儿对“糖果”的兴趣点以及活动线索。在“趣玩˙糖”的内容架构的过程中，不仅要注重不同阶段的路径，还需要注重每脉络之间的关系，采取“微点生发式”和“承接式”的内容架构，注重学习历程的自然链接与推进。

二、活动路径：从兴趣出发，激活思维“生长”

初识糖果（感知）→探秘糖果（探索）→玩转糖果（表现）的学习路径推进

课程“趣玩˙糖”以集体、小组、个别活动多样化形式进行，鼓励幼儿充分感知、表达，支持幼儿进行主动学习与探究，促进幼儿在糖果的感知、探索、表现中进行阶梯式发展，层层递进。教师顺应幼儿对糖果的兴趣，引导幼儿获得多维的认知，认知结构、思维模式等发展状况的基础上，多方位培养幼儿的思维能力，激活幼儿思维的不断“生长”。

三、活动生成：从问题出发，助推思维深化

在糖果分享中，小班小朋友被糖果酸酸甜甜的味道、绚丽的色彩所吸引，幼儿谈论的话题都围绕“糖果”。“我喜欢柠檬味的糖，黄色的、小小的。”“老师，你看！我的舌头变色了！”“黄色的糖果放进嘴里颜色不见了？”源于幼儿的兴趣和疑问，幼儿发现的问题。“品尝糖果”中我们发现了有价值的生发点，促进幼儿深度思考，教学从当下幼儿的经验需要而来。

乐于与同伴交流分享，

体验发现的乐趣。

尝试操作科学小实验，

并大胆参与猜想。

初步感知彩虹糖在水中溶化的现象，感受色彩变化所带来的惊喜。

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（二）流程设计：

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环节一：回忆经验萌发兴趣

活动开始阶段，幼儿收集过各种各样的糖果，从幼儿生活中见过的糖，已有的经验导入，吸引幼儿的注意力，并唤起幼儿的已有经验。在互动中激发兴趣，当教师把一包彩虹糖倒在盘子里，发出“哗啦啦”的声音时，幼儿开始兴奋起来，争先恐后地表达自己看到的彩虹糖的颜色，为接下来的初次实验和表述奠定了基础。

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环节二：初次实验观察探究

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环节三：二次实验巩固现象

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环节四：拓展思路兴趣延伸

（三）实践思考

1.贴近幼儿生活经验，挖掘思维深度。

首先，在选取教学内容前，教师先明确了孩子需要什么，彩虹糖是幼儿常见并喜欢的一种食物，用彩虹糖作为活动材料，贴近幼儿的生活经验。

在分享品尝糖果时对舌头变颜色惊讶又感兴趣，教师抓住契机，让幼儿的共同兴趣成为探索点。在教师的预设之外，生成“彩虹糖的秘密”。幼儿认识彩虹糖的颜色溶化现象是在行动过程中进行的，运用实验能让幼儿真实的问题在行动中理解，促进思维的发展与深化。

（三）实践思考

2.明晰活动设计框架，支持探究学习。

本次活动共设置了二次的实验环节：第一次实验给幼儿提供单色彩虹糖，让幼儿初步感受彩虹糖上的颜色遇水溶化的现象；第二次实验幼儿观察多颗彩虹糖同时溶化的现象，这不仅给幼儿带来视觉上的冲击，而且赋予其想象的空间，幼儿在进一步感受颜色溶化这一现象的过程中获得了更大的惊喜；前一环节为后一环节提供了经验基础，使幼儿在边玩边学中了解颜色在水中溶化的现象。活动框架明晰，环节紧密相扣，层层推进。

（三）实践思考

3.巧用问题搭建支架，提升思维能力。

科学小实验的开展对幼儿思维的发展