弹力 教案分析和总结.docx

2．弹 力

教材分析

《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。

《弹力》作为高中物理重力以外的第一个性质力，在力学问题中出现次数仅次于重力，在整个高中物理尤其力学分析中具有举足轻重的地位。本节课的顺利实施，为以后学生以正确的态度和方法学习物理打下坚实的基础。

本节课，以奥运会蹦床冠军何雯娜奥运会上的精彩表演引入新课，激发学生学习探究的兴趣。指导学生完成：通过实例提出与物理有关的问题、大胆的猜想假设、相互之间讨论分析、设计切实可行的实验方案、正确记录实验数据、评估实验方案等一系列探究过程，使学生体验学习的整个过程，为以后独立学习铺平道路。

本节课中，对于弹力以及形变等等的相关概念、知识点都是通过学生自己讨论得出，发挥他们的主观能动性，使其成为课堂的真正主人，将课堂还给学生，还有探究实验“弹力和伸长之间的关系”让学生自己采取相应的措施来完成，老师仅仅起一个辅助指导作用，使学生更能发挥想象力，激发探究意识、培养正确的科学发展观，培养创新型人才。

探究学习试验中，引导学生积极发表自己的看法，对实验方法、过程进行评估交流，增进学生合作交流能力，通过发言培养学生语言表达能力。通过名人名

言对学生进行思想教育，体现人文关怀。培养学生实事求是的探究精神，激发学习物理的兴趣。

学情分析

通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

设计思路

高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力

在讲形变的种类时可以在回顾初中知识的基础上结合小实验（弹簧和橡皮泥）得出什么是弹性形变，什么是范性形变。在进行到微小形变时，利用“光杠杆”试验或“锥形瓶”试验帮助学生了解物理学上解决微小量的观测方法（放大法）。在进行到弹力的产生条件时可以通过双手“按一按”，“压一压”体会其产生条件。在进行到弹力三要素时，可以举出日常生活中的大量实例，让学生分析讨论得出结论。对于大小暂时只限于利用二力平衡得出。对于胡克定律的探究可以先从体验提出猜想再让学生根据提供的器材设计实验方案，通过对试验数据的分析得出结论。本次探究活动可以以劲度系数的探究为重点。因为胡克定律的内容教材已经给出，学生失去探究的兴趣，而与劲度系数有关的因素教材给的却很笼统，学生会对未知的知识充满兴趣。此次探究的重点在于过程，哪怕因素探究

不全也无所谓，当然在它探究过程中教师要给与充分的指导尽量得出正确的结论。

本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验，使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

三维目标知识与技能

知道弹力产生的条件；

知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向；

知道形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律.会