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第二课堂培育高中生公共参与素养的策略研究

【摘要】利用第二课堂培育高中生公共参与素养，是贯彻落实课程标准的现实诉求，是推进学校与家庭、社会德育一体化建设的现实需要，是强化学生社会责任感与担当的必然选择。学校、家庭、社会应共同助力学生公共参与素养的培育，在学校活动中锻炼学生，在家庭教育中熏陶学生，在社会实践中锤炼学生，从而更好地培育学生的公共参与素养，提高教学实效，促进学生全面发展。

【关键词】第二课堂公共参与素养学生发展

第二课堂开展的时间和空间较为灵活，且内容和形式丰富多样，教师应让学生在活动中快乐学习，深化学生学科知识，激发学生情感体验，增强学生公共参与能力，提高教学实效。开展第二课堂活动能够更好地促使学生将第一课堂中学习到的学科知识与实践建立联系，有助于学生开阔视野、内化知识，培育学生的公共参与素养，最终把学生培养成为符合时代需要的创新型人才。

一、第二课堂培育高中生公共参与素养概述

（一）第二课堂内涵

随着生产力的发展及教育教学的改革与完善，“第一课堂”的定义越发规范化，主要是指依据课程标准、教学目标、教学计划等开展的课堂教学活动。“第二课堂”则是相较于传统课堂教学（即第一课堂）而言的，朱九思首次提出“第二课堂”的概念：“即在教学计划之外，学校组织和引导学生开展的一系列有意义的课外活动，包括具有政治性的、知识性的、娱乐性的以及公益性的活动等。”［1］广义的第二课堂是指第一课堂以外的能够对学生产生积极作用的一切有意义的活动和教育。狭义的第二课堂是指课堂教学计划以外，以学生为主体，以走出课堂、服务社会、培养社会主义建设者和接班人为目的的，在教育工作者指导下开展的一切有计划、有组织、有目的的教育活动。

（二）公共参与素养内涵

公共参与核心素养是指公民主动有序参与社会公共事务的国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。［2］《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称课程标准）对公共参与素养的解读：“我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务，勇于承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。”综上，本研究认为高中生公共参与素养是指学生通过学科知识的学习，在形成集体主义、社会责任感等意识的基础上，积极参与社会公共事务，行使自身政治权利，履行政治义务，提升主人翁意识，达到知行合一，逐步提升自身参与公共事务及社会实践活动的能力。

（三）第二课堂培育高中生公共参与素养的必要性

1．贯彻落实高中思想政治课程标准的现实诉求

课程标准指出，公共参与素养是“‘政治认同‘科学精神‘法治意识的行为表现”，最终落实到实践层面。第二课堂将学生置身于真实的公共参与活动之中，通过学生置身于公共参与活动中的言行举止来观察、判断学生公共参与素养的发展趋势。这与促进学生公共参与素养的培养要求不谋而合，都兼具实践性，从实践中观察和培育学生公共参与素养的落实情况，真正使公共参与素养扎根于实践之中。因此，运用第二课堂培育高中生公共参与素养符合课程标准的现实诉求，既有利于学生掌握参与公共事务的步骤与规则，落实学科知识目标，又有利于学生公共参与素养的提升。

2．推进学校与家庭、社会德育一体化建设的现实需要

学生公共参与素养的培育不仅体现在课堂教学中，而且体现在课堂之外的学校中、家庭里、社会上，不仅包括公共参与知识，而且包括学生在社会实践活动中，在发现实际问题、解决实际问题的过程中表现出来的综合参与能力。学校、家庭和社会正是第二课堂的主要载体，学校、家庭和社会形成合力，能够更好地促进学生综合能力的提升与发展，能够更好地三者培育学生公共参与素养的意识。青少年的全面发展并不是由教师或者学校单方面的力量支撑，而应该是多方协作、各方有效衔接。学校作为高中生公共参与素养培育的演练场，提供了良好的环境和知识体系；家庭和社会则需要根据学校的具体教育目标进一步教育和引导学生，全面、深入促使学生公共参与素养落地，提高学生集体主义意识、主人翁意识和社会责任感。

3．强化学生社会责任感与担当的必然选择

“责任是公共社会关系中的相互承诺”，“是保证个人价值与社会价值相统一的基础”［3］。社会责任感与担当意识是新时代青少年必须具备的精神品质和行为标准，培育高中生的社会责任感与担当意识，是学生个体成长的需要，更是国家向前发展的客观要求。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观养成的重要时期，此时培育学生的社会责任感与担当意识具有重要意义。

公共参与素养的突出特点与独特价值表现为学生的社会责任感和担当意识。第二课堂是指传统课堂教学以外的以提升学生参与公共事务能力、社会实践素养为目的的一切活动，如社会调研、公益活动、时政讨论等。第二课堂的开展能更好地使学生置身于公共参与活动之中，不断增强学生的公民意识，领会人民当家作主的真正内涵，逐步培养学生的社会责任感与