基于“教—学—评”一体化的初中英语教学设计.docx

基于“教—学—评”一体化的初中英语教学设计

【摘要】作为一种课堂教学理念，“教—学—评”一体化以课程标准要求为基本遵循，以教学目标为理念核心，有机融合了教、学、评三因素，对于提升教学效果，优化学生学习方案，发展学生英语学科核心素养有着重要的价值。为落实“教—学—评”一体化，应以逆向教学设计为逻辑，依据课程标准、学情、教材，通过细化、渗透、转译明确和呈现教学目标；依据教学目标及学业质量标准确定评价证据；依据英语学习活动观开展教学活动；依据学情和教情进行课后反思。

【关键词】“教—学—评”一体化初中英语教学设计

“教—学—评”一体化是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）倡导的七大教学建议之一，是一线英语教师组织课堂教学的科学指导理念，承载着育人的重要功能。为落实课程标准的要求，推动“教—学—评”一体化的设计和实施，应先在理论层面厘清“教—学—评”一体化的丰富内涵，再从实践层面把握基于“教—学—评”一体化的教学设计路径。

一、“教—学—评”一体化的内涵解读

（一）“教—学—评”一体化的概念

“教—学—评”一体化最早可以追溯到20世纪50年代的泰勒目标评价模式，雏形可见于泰勒课程评价模式，强调教学设计应与学生学习和课程要求保持一致。而经验有效性的评估在于判断教学目标的达成程度，呈现出目标导向的课程理念以及评价促教的设计理念。［1］目前，“教—学—评”一体化有理念说、过程说、方式说三种代表性定义。理念说将“教—学—评”一体化归结为课堂教学设计和组织的理念，指出教、学、评应基于课程标准相互整合，从而达成教学效果的调整和学生学习的促进。［2］过程说认为“教—学—评”一体化是一个不断评价教学目标完成情况，进而完善教学的过程。［3］方式说则强调“教—学—评”一体化是目标引领下，评价与教学密切联系的一种教学方式和评价方式。［4］

本文认为“教—学—评”一体化是目标导向下的，“教”“学”“评”三因素的有机融合、相互促进，以改善教学为直接目的，以促进学生发展为最终目的的一种课堂教学理念。

（二）“教—学—评”一体化的基本特征

1．以学定教，以教定评，以评促学促教

“教—学—评”一体化最本质的特征表现在教、学、评三者的关系上。课程标准明确指出：“明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。”教和评都是以学为起点的，学指引着教和评的总体方向。教的目标要指向预期学生取得的学习结果，教的起点基于学生的知识基础，教的内容是课程标准规定的学生学习内容，教的过程符合学生的认知过程等方面。［5］也就是说，教学目标和教学活动要根据学情来设计。而评价的内容、方法等应根据教学目标和教学活动展开，做到所评即所教。同时，评价具有能动的反作用，通过评价教师“教”的情况和学生“学”的情况，为后续教学目标和教学活动的调整提供科学依据。

2．主体多元

“教—学—评”一体化的特征还体现为教师和学生的共同参与。教师和学生是教学过程中的两大主体，教师应树立科学的教育教学理念、确定适切学情的目标、制订合理的教学评价、设计逻辑的教学活动等；学生应主动参与教学过程，积极落实好“学”的行为。具体而言，学生应当知晓评价标准，“在教师的引导和帮助下，可参与评价标准的制定，并以自评和互评等方式发挥评价主体的作用，进而养成监控、反思、调整等元认知意识和自主学习能力”［6］。

3．教学评价贯穿整个教学过程

在“教—学—评”一体化中，评价贯穿于教学的全过程，涉及课堂教学的准备、实施和反思阶段。在课前准备阶段，教师对照课程标准，对学生已有认知与经验、未来学习需求、潜在学习问题进行评价，以此为设计教学目标的重要依据。在课中实施阶段，教师根据教学目标和活动开展情况，嵌入形成性评价，判断教学目标完成情况，及时调整教学活动。在课后反思阶段，教师既要展开终结性评价检验学生学习效果，又要反思自身教学行为情况，为未来教学设计的改进提供科学依据。通过课前、课中、课后的持续呈现，评价与教学密切联系，环环相扣，发挥评价对教学的驱动作用。

二、基于“教—学—评”一体化的教学设计路径

“教—学—评”一体化理念走向教学实践最终需要落实于教学设计。而基于“教—学—评”一体化的教学设计以逆向教学设计为路径，具有评价先行、逻辑逆向的显著特征。逆向教学设计将预期的学习目标置于教学设计的起点，从学生的学习需求出发，并将评价置于教学活动之前，实现评价在整个教学设计中的嵌入，进而发挥评价调整教与学活动的持续性作用。逻辑逆向的特征使得教学评价和教学活动紧紧围绕着学习目标展开，这与“教—学—评”一体化所强调的以目标为前提是一致的，并且评价前置于教学活动的设计和组织，有助于为评价驱动作用的发挥提供组织基础。

（一）第一阶段：明