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《构建初中数学反思型教学模式的探索》结题报告

论文提要：新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学

生的发展。同时，新课程也要求学生能改变学习方式，不断反思自己的学习，提高学习效率。

本课题研究的主要内容有：

一、如何引导教师进行自我反思的内容、策略（包括同行进行交流激起自身的反思）；

二、如何实施反思性教学──在行动中研究；

三、中学生反思性学习的内容与形式；

四、反思性教学评价的基本原则.

一、问题的提出

1．教育改革的需要

自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以

引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进

行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有

教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性

教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。而我区开始实施九年义务教育

国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有

利学生的发展。

2．教师成长的需要

随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于

把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力[1]。在教师的实践活动中，反思被

广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教

师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的

公式。

3．学生发展的需要

教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主

学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互

制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建[3]。行

为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个

子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生

共同发展”，反思性教学能提高教学效益。

4．目前我国反思性教学研究的不足之处

十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国的研究还存在以下一些

不足之处：①考虑老师因素多，考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少；③研究通用

型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严

重[4]。

二、实验假说及研究目的

每位教师通过经常性的教学反思能提高自己的教学水平与业务能力，促进教师专业化发

展。每位学生通过不断反思自己的学习能不断改进学习方法才能使成绩得到较大提高。

1．课题研究的目的：一是对全区进行本课题研究的教师进行反思性教学与发展性教学

评价的理论培训,构建反思性教学的框架，把反思性教学作为重要的教育理念始终贯穿于教

师的教学行为之中；二是收集整理教师与学生进行反思性教学的个案研究，积累了丰富的反

思性教学评价的实践材料。

2．成果形式：①出版反思性教学论文、个案集，为我区新一轮的反思性教学提供理论

指导与借鉴。②通过反思性教学的实施，提高教师对自己的教和学生学习的自我反思的意识，

从而提高教学质量。

三、理论依据

1．《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养

学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的

能力。《普通高中数学课程标准（实验）》提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、

模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学

的方式。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《纲要》和《标准》

为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。

2．国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。熊川武教授采撷众说之长

提出了反思性教