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第三讲 教育与人的发展

一、人的发展的概念

●发展：身体结构和机能中任何连续不断、非病理性的变化过程。包括与生理机能的发展密切相关的智、情、意、行等精神心理方面的因素。

①发展包括身心两个方面。② 发展是不断地由低级向高级、由量变向质变转

化的过程。③发展是由人的生理、心理以及人与社会、自然等各种因素相互影响作用的综合变化过程。

二、影响人的身心发展的因素

1、生物因素：遗传素质和个体差异（天赋）

遗传性疾病

应该承认生物因素是客观的、重要的，但仍有主观作为的一定余地：优生优育——胎教

在后天的意义上，环境、教育可以对某种遗传缺陷进行补偿，或改善其功能。

后天的主观努力、刻苦勤奋也可以弥补先天的不足——笨鸟先飞、天才出自勤奋···

2、社会因素：

①环境的作用：

物质环境——包括自然的（也含有人化的自然）、社会的生存与生态环境与处境，是人的心理发展的源泉和动力，也是制约人的发展的主要因素。

社会关系——人与人之间在社会生产和生活过程中形成的不以人的意志为转移的各种形式的联系和关系。大的方面：政治关系、经济关系、阶级关系、国家关系、城乡关系等；小的方面：家庭关系、亲朋关系、男女关系、邻里关系等。

意识形态——人类精神文化形态的形式与内容：包括语言、哲学、科学、宗教、艺术、道德、风俗等等。

现代社会还加入新的信息环境、虚拟环境的范畴。

②教育的作用：特殊的环境因素，对人的发展起主导作用。

学校教育是有计划、目的、全面系统的影响过程；

学校教育由具有特殊职业品质与素养的专业人士对学生进行系统的培训与教育；

上述作用是任何其他的零散的、片段的、自发的、偶然的教育形式都不能取代的。

3、主观因素：

人的自我意识、立场、观点、兴趣、能力、情感以及世界观、方法论等主观因素。也包括：

自尊心

自信心

上进心

价值观

需要

性格、气质····

三、关于发展的几个学说

1、遗传决定论：英国优生学者高尔登《遗传的天才》；

2、环境决定论：美国心理学家华生

3、二因素论：美国心理学家吴伟士：人的发展等于遗传与环境的乘积。

●其他的发展理论

1、“最近发展区”：前苏联维果茨基：儿童独立解答智力习题，只能测定其已经

成熟的智力水平，不能测定其正在趋向成熟而又尚未达到独立解题的能力水平

——最近发展区。

最近发展区：是儿童潜在能力向现实能力水平转化的中间环节；

最近发展区是教育活动的基础，如何确定儿童的最近发展区，是教师的重要任务；

最近发展区的描述符合孔子启发教学的原则：“不愤不启，不悱不发”。（愤：心有思而未通；悱：口欲言而不能。）

最近发展区是多方面的：集体与个人，一般与特殊，以及知识、情感、技能、品德等。

2、“一般发展理论”：前苏联赞可夫：个体以智力为核心、包括情感、意志、个

性以及集体主义在内的总体发展。

智力以思维能力的发展为核心；

教学旨在培养儿童的抽象思辨分析能力，而不是传授现成的知识；

讲述一个概念或定义，是为了让儿童更好的思维分析，而不仅仅是为了让儿童记住一个概念或定义。

教学过程：A定义、概念；B应用定义、概念分析问题的示范（范例）。3、人格自我实现的发展学说：美国马斯洛“需要层次理论”。

①需要不仅是一种短期的行为冲动或欲念，也是一种具有深刻社会、心理、生

理意义的概念和现象。在一定意义上反映人的本质特征，具有一定的客观性，而不仅限于主观的范畴。②在很多情况下，人的行为与选择，就是在这种需要的客观必然性的驱使下进行的——发展的“内驱力”。③马斯洛：人格的自我实现，即人性的健康发展的最高水平，是通过人的一系列内在需要不断满足和发展而达成的。④需要分为两种类型——缺乏性、成长性，五个层次——a生理的b安全的c从属和爱d尊重的e自我实现的；abcd属于缺乏性需要，e属于成长性需要。⑤关于教育方面的几点启示：

需要与人性的关联，有助于开启人性化教育的思路；

他对于人性特质的脆弱性、微妙性的描述，提示教育工作者应该更多地关注并保护儿童免遭外部环境的压迫与摧残；

克服了禁欲主义的偏见，告知人们正常生理需要的满足与完美道德的实现，并不是必然对立的，反而是相互助益的。

需要表现出相当的潜在性，教育的作用在于将这种潜在性适当地转化为现实性。

根据人性是否得到发展或挫折的程度，可以成为判断文化环境优劣的标志之一。有助于克服传统偏见，促进健康社会文化环境的建设；

但是——需要的层次并非那样条例分明——侧重了需要的生物性特征，淡化了社会性——需要的利己性与利他性，个体需要与社会伦理的关系论述不足——建立在西方人文主义的传统之上，具有特定的文化背景。···