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数字化教学下小学语文非连续性文本阅读方法探析

摘要：在当前的数字化背景下，教师的教学方法和学生的学习方法都发生较大改变，也给非连续性文本阅读提供更多便利，可显著提高学生的阅读素养。在具体教学中，教师可围绕教学内容提供数字化资源，锻炼学生分析非连续性文本的能力；利用数字化技术创设虚拟情境，引导学生解决生活问题，使其牢牢掌握非连续性文本阅读方法。

关键词：数字化；小学语文；非连续性文本；阅读方法

非连续性文本阅读在拓展学生阅读视野、提高学生阅读能力方面具有重要作用，需要引起语文教师的重视。尤其是在当前的数字化背景下，教师应当将提高学生非连续性文本阅读能力作为重要教学任务，搜集和整理与教学内容相关的数字化资源，让学生能够在直观观察、分析、梳理过程中提炼出更多有效信息，培养出更多优秀的数字化社会人才。

一、数字化和非连续性文本的相关概述

（一）数字化教学

数字化教学指的是教师利用经过数字化处理的教学资源，简单来说就是来源于网络和计算机的各类资源，这是当前信息时代下的重要产物，在优化课堂教学模式、加快教育改革步伐方面起到重要作用。

（二）非连续性文本

连续性文本指的是以句子和段落组合而成的阅读材料，非连续性文本则大多是以图画、统计图表等方式呈现出来，如地图、车票、指示牌、统计表等。新课程标准要求教师在教学时能灵活运用一些非连续性文本，锻炼学生从图文中提炼信息的能力。非连续性文本具有非常显著的特点：第一，直观性。非连续性文本通常是借助简单的方式呈现复杂问题，拥有更加直观和简洁的视觉效果。在阅读非连续性文本时，学生能够从中提炼出更多信息，准确把握文本主旨；第二，实用性。非连续性文本在生活和社会中的应用相对较为广泛，人们能够更加便捷地获取信息。在选择非连续性文本时，教师应从生活角度进行有针对性选取，借此锻炼学生分析并解决问题的能力；第三，主体性。连续性阅读文本通常具有较强的故事性和说服性，整个情节相对较为连贯且完整；非连续性文本主要说明某一客观存在，需要学生在阅读时能够独立思考，这可帮助学生形成良好的批判性思维。非连续性文本的应用能够有效锻炼学生筛选信息的能力，并根据所筛选出来的信息得出相应结论，进而提高阅读效果。

二、数字化背景下小学语文非连续性文本阅读的有效策略

（一）根据教材内容，提高阅读针对性

非连续性文本具有较强的概括性，这不仅其优势，也属于其存在的缺点[1]。教师在教学时应避免非连续性文本出现笼统、概括的缺点，可从教学内容的角度出发将缺点转变成具有针对性的优点。在数字化背景下，教师应细致分析教学内容，并由此入手从网络上搜集更多与之相关的教学资料，让学生能够有针对性的分析和研究非连续性文本，快速从中提炼出更多有价值的信息。

例如，在教学《黄山奇石》时，该节课的教学目的是带领学生了解我国的大好河山，激活学生热爱祖国、热爱自然的情感，增强其民族自豪感。为了进一步提高非连续性文本阅读的效果，教师就需要从教学内容出发，搜集和整理适合学生的数字化教学资源。在上课时，教师可先提出一些问题：“同学们，你们在假期的时候是否出去旅游过？你们曾经去过哪些地方？能否分享一下出去旅游时的照片？”这些问题可快速激活课堂氛围，学生纷纷展示自己拍摄的照片。教师可利用多媒体技术展示学生分享的照片，并鼓励学生围绕着照片进行简单介绍，这一过程可初步锻炼学生的非连续性文本阅读能力。在激活学生思维后，教师可继续引导：“你们是否看过黄山奇石？现在就一起去看看祖国的美丽景色吧。”之后教师就可播放与黄山奇石相关的纪录片、摄影图片、音乐等，便提出具体的学习任务：认真观看视频和图片，仔细聆听音乐，自行组织语言从中提炼出有价值的信息，分享各自的感悟和想法。教材中的内容毕竟是有限的，利用数字化技术进行拓展和延伸，不仅能够拓展学生的知识面和视野，还能帮助教师搜集更多适合学生的非连续性文本，为学生信息提取能力的提高做好充足准备。

（二）加强技巧引导，辅助信息捕捉

在开展非连续性文本阅读时，教师拥有非常明确的教学任务，即锻炼学生捕捉信息、提取信息的能力[2]。在具体的教学过程中，教师必须要充分发挥自身引导作用，细致讲解信息提取和捕捉的技巧，遵从循序渐进的教学原则，让学生能够在阅读过程中逐步提高提取速度和质量，最终实现信息提取、整合与捕捉能力的同步提高。

第一，寻找所需信息。在非连续性文本的阅读中，学生首先要做的就是发现文本的关键信息。信息有隐显、虚实之分，容易获取的是明显信息，隐藏线性的粪便则存在较高难度[3]。在具体阅读时，教师需引导学生准确把握文本中包含关键信息的语句，剔除与阅读目的无较多关联的多余信息，深入分析其中的言外之意，快速锁定目标；第二，整合得到结论。在缺少明确、详细陈述言语的情况下。学生需要围绕着文本中的关键信息开展一系列的加工处理工作，如归纳、比较、综合，并在此过程中准确把