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核心素养视角下小学数学整体教学研究?

【摘要】以核心素养为导向的整体教学，是基于课程标准提出的一种新的教学理念。通过对数学教材单元内容进行整体规划、整合，并设计合理、可行的教学活动，可以有效提高课堂教学的整体质量，有利于学生核心素养的提升。基于此，文章提出提高小学数学整体教学质量的策略，即打通“隔断墙”，让学生学习有联系的数学；建立“承重墙”，让学生学习有结构的数学；创造“大空间”，让学生学习有主题的数学。

【关键词】整体教学核心素养小学数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）正式凝练了小学阶段的数学核心素养，即数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。从核心概念到核心素养的变化，不仅仅是理念与目标上的更新，更是对核心概念的继承与发展。在此背景下进行小学数学整体教学研究时，要求教师努力建好数学知识的“承重墙”，打通不同年级教材之间知识点的“隔断墙”，为学生建好数学知识的“大空间”。只有真正关注数学知识的本质，才能揭开数学的神秘“面纱”，发现数学教育的本质，真正发挥数学教育的作用。

一、核心素养视角下小学数学整体教学的价值

核心素养视角下小学数学整体教学的价值在于其深刻地影响着学生的知识构建和关键能力培养。在知识构建方面的价值体现在其能够促进学生形成扎实的数学基础知识和技能。数学作为一门基础学科，掌握其概念、理论和方法是学生进行高阶思维活动的基石。通过整体教学的方式，不仅能够传授给学生特定的数学公式和解题技巧，而且能够引导学生理解数学概念背后的逻辑和原理，培养他们的抽象思维能力。例如在探究“认识图形”时，通过整体教学可以帮助学生理解“变化的图形”“图形的运动”等相关知识，建立起空间感知和几何直观，这对于学生日后的数学学习和在现实生活中运用数学知识解决问题具有深远的影响。

从核心素养的角度出发，小学数学整体教学的价值还在于其对学生关键能力的培养，包括逻辑推理能力、问题解决能力、创新思维能力。数学教育不仅仅是知识的传递，更是一种思维训练。通过对数学概念和方法的深入理解，学生能够发展严密的逻辑思维，这对于其他学科的学习极为重要。例如通过解决复杂的数学问题，学生能够学会分析问题、逐步推理找到解决方案，这些都是解决日常生活问题必需的基本技能。同时，数学整体教学的探究性学习还能激发学生的创新思维，培养他们在面对未知问题时的探索精神和创新能力。在这一过程中，学生不仅学习数学知识，而且在学习如何学习，帮助他们在知识掌握、素养培养、素质提升等方面得到综合发展，这对于他们成为终身学习者而言至关重要。［1］

二、核心素养视角下小学数学整体教学面临的困境

整体教学主要面临三个困境。一是学习内容之间缺乏有效联系，即不同单元、概念之间往往未能建立系统的联系，这导致教学内容碎片化。以北师大版小学数学二年级上册的乘法单元“数一数与乘法”“2～5的乘法口诀”“6～9的乘法口诀”为例，这些单元均围绕乘法运算展开，但在教学过程中缺乏一致的策略和框架来将这些内容串联起来。这种碎片化的知识传递方式不利于学生建立统一、系统的数学知识体系，影响了他们对数学概念的深入理解和长期记忆。此外，这种教学方式也忽略了数学概念之间的内在联系，使学生无法有效地将新知识与已有知识结合，进而影响了学生综合运用能力的发展。二是教学内容的结构性不强。以北师大版小学数学五年级上册的“多边形的面积”与“组合图形的面积”为例，虽然这两个单元都围绕面积概念展开，但是在教学设计中缺乏明确的结构性联系。学生在学习这些单元时，往往难以形成连贯的认知脉络，无法把握数学知识的核心要点和逻辑关系。教学内容结构性模糊导致学生无法有效地进行知识迁移和应用。此外，缺乏结构化的教学可能导致学生数学思维的培养出现偏差，难以形成有效的解题策略和逻辑推理能力。三是有的教师忽略开展与学生生活经验相关联的主题性教学，这会使数学学习与学生的实际生活脱节，不仅降低了数学学习的趣味性，而且影响了学生对数学的实用性认识。数学作为一种工具，其最大价值在于解决实际问题，但如果教学中缺少生活化的情境，學生则难以理解数学知识在现实生活中的应用价值，进而影响他们对数学学科的兴趣和深入理解。

三、核心素养视角下提高小学数学整体教学质量的策略

（一）打通“隔断墙”，让学生学习有联系的数学

所谓打通“隔断墙”，指的是在不同年级或单元之间建立知识点的有效联系，确保数学教学不再是孤立的、碎片化的，而是一个连续的、相互关联的过程。这种方法旨在打破常见的以章节或单元为界限的隔阂，形成一个统一的知识体系，使学生能够在不同年级和单元的学习中实现顺畅过渡，深化对数学概念的理解。

以北师大版小学数学一年级上册“认识图形”、一年级下册“有趣的图形”和二年级上册“变化的图形”为例，这三