小学高年级语文阅读教学策略的研究 论文.doc

小学高年级语文阅读教学策略的研究

摘要：小学语文阅读教学是培养小学生语文综合能力的重要手段。通过分析小学高年级语文阅读教学的现状及其原因，阐述了阅读教学的改进策略，即提高学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的课堂参与意识，读写相结合以及思维导图等方式。通过实证研究发现，改进后的阅读教学方法能够使学生逐步提高阅读能力，使他们的语文素养获得了更好的发展。

关键词：小学高年级，语文阅读，教学策略，思维导图

引言：阅读是培养小学生语文综合能力的重要手段，是塑造学生正确的思想观念、培养学生的自主学习能力的重要途径。阅读教学是小学高年级语文课堂教学的重点，对提高小学生的阅读能力、分析能力、运用能力有重要的作用。小学阶段是学生学习文化知识的初始阶段，这阶段的学生兴趣爱好和行为习惯的养成正处于关键时期，在这一阶段我们要着重培养小学生的阅读习惯和阅读兴趣。小学高年级阶段在学生学习生涯中起着承上启下的关键作用，这一阶段的学生语文阅读水平的高低、教师阅读教学的好坏将直接影响学生的初中阶段学习。国内许多学者已经针对小学高年级学生的阅读教学开展了深入广泛的研究，研究的成果包括群阅读策略、读与写相结合等，对提高小学生的阅文水平起到了推动作用。本研究主要从小学高年级语文阅读教学的现状出发，探讨存在的问题及其原因并给出了相应的改进策略。

一、小学高年级语文阅读教学现状

1．阅读教学目标模糊，缺乏重难点

何伦忠认为深度教学是构建高品质课堂的关键，而深度教学的课堂首先必须要有确定的教学目标。首先，在很多小学高年级语文课堂上，教师的阅读知识教学目标不清晰。教师在制定目标时没有充分了解学生学习情况，对课程的教学目标及教学重难点理解不够深入。对语文教材照本宣科，生搬硬套，没有将知识深入浅出地教给学生。其次，现在的小学语文阅读课教学中花哨的东西非常多，内容目标不明确。老师们普遍采用了先进的设备辅助教学，采取了多种教学模式，但背后缺少心灵的沟通和思维的碰撞。课堂上师生交流少，教师讲的多，学生想的少，教师“告诉”的多，学生“发现”的少。

最后，小学语文阅读教学的情感目标缺失。语文阅读教学不仅是教给学生知识和能力，还肩负着培养学生正确的价值观和积极情感的责任。情感教育已经成为教育体系中不可缺少的一部分，教师在教学过程中需要处理好文本传达的情感与知识之间的关系，通过情感来加深学生对知识的理解，培养学生良好的品格。

2．教学内容单调，缺乏拓展

小学高年级语文教学的基础，是建立在学生年龄的增加，其对文本的理解不断加深之上的。现在语文课文的内容一般都是编写者根据学情的需要删减得到，导致学生在理解课文内容以及感情上会有障碍。如果教师只注重课本知识，完全以教材内容为依托，学生没有足够的背景资料支撑，就很难理解作者真正表达的情感。如在人教版部编教材课文《繁星》的教学过程中，教师如果选择的教学内容仅仅只有课本内容，带领学生理解课文大意，了解写作手法，那么教学内容就非常单调枯燥，致使阅读教学效果不佳，长期以往，学生的语文学习质量低下，缺乏深度。

3．教学过程单一，缺乏新意

教师在教学过程中应该深入遵循学生心理发展水平和发展阶段性特点，深刻掌握学科的本质特征。很多小学语文老师在整个教学过程，按照事先预设的方向发展，从通读课文，再到默读课文，然后一字一句讲解课文，最后背诵课文。课堂教学中没有让学生产生兴趣，更多的是教师在讲解，学生借助教辅资料理解课文内容大意，最后能死记硬背下来。这种教学模式能够达到教师想要完成的任务，但是忽略了高年级小学生的发展需求。

4．教学评价单一，缺乏整体性

长期以来，评价在阅读课堂教学中一直不被重视，阅读教学评价处在尴尬的位置，大多教师没有发现教学评价的重要性。现有的阅读教学评价也存在评价内容片面，评价方式单一等诸多问题，在教学过程中更注重结果性评价轻过程性评价，重个体轻整体，重教师教学轻学生收获等弊端。

二、形成小学高年级语文阅读教学现状不佳的原因

1．教师方面的原因

首先，教师对新课改的认识欠缺。在新课改的背景下，小学高年级学生语文阅读素养逐渐从对基础知识和基本能力的掌握向注重理解与感悟等综合能力转变。语文教育的功能是培养学生成为会阅读、爱阅读的人。这需要老师们深入领会新课改中的有关教学理念，勇于抛弃陈旧落后的观念，主动探求如何能做好“因材施教”的文章，让学生在阅读的过程中对阅读方法和策略有很好的掌握，围绕提高学生的阅读能力和水平教学，想方设法激起学生阅读的兴趣，以提升学生的自学能力和创新思维。

其次，教师在教学活动中容易逐渐分化成两个极端：一个极端是在教学过程中把学生的主体地位强调得过于突出，课堂内容和节奏的变化完全根据学生的情况而变，导致预期设定的教学目标完成不了；另一个极端就是过分强调了教材的重要性和教师在课堂上完全的主导作用，没有去引导、激发学