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让“语文要素”成为提升“语文素养”的抓手

摘要：“语文要素”的引入是统编教材最大的改革点。我以统编教材五年级上册的《搭石》一文为例，分享了自己在课堂上是如何以“语文要素”为抓手，结合教材特点，进行“语文素养”的训练与提升的。

关键词：语文要素语文素养提升抓手

引言：“语文要素”的编入是统编教材最大的改革点。它层层递进、由浅入深、由易到难，分布在各个教学单元系列中，成为每个单元教学的导向，而九年义务教育语文教学的最终目标是——“必须面向全体学生，使学生获得最基本的语文素养”，所以”语文要素”必须成为提升“语文素养”的抓手。

语文课程标准》指出“语文义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学《生获得最基本的语文素养”，而统编教材一个最显著的改革点就“语文要素”的编入，它层层递进、由浅入深、由易到难，居于每一单元的扉页，为每个单元的语文教学提供了导向。教材执行主编陈先云曾解释说：“所谓的语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。陈老师话中提到的“基本方法、能力、学习内容和学习习惯”都应属于语文素养的范畴。两年的统编教材实践更让我切实地感受到“语文要素”不仅是语文课堂教学的导向，更是培养学生语文素养的抓手。

现以《搭石》一文为例谈谈我在课堂教学实践中的一些做法和想法。

《搭石》是统编《语文》五年级上册第二单元的第一篇课文。本单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”。围绕这两个语文要素本单元共安排了四篇精读课文，分别是《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》。教材在每篇课文前也提出了具体、细化的提高阅读速度的方法及要求。

《搭石》一文前的具体、细化要求是“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”；《将相和》的具体、细化要求是“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”；《什么比猎豹的速度更快》的具体、细化要求是“借助关键词句，用较快的速度默读课文记下所用的时间”；《冀中的地道战》是“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。经过研读与比对，你会发现这四个具体、细化的要求虽各有侧重，但整体是呈阶梯式上升的，只有将《搭石》一文的语文要素很好落地，训练到位，就能为后面几篇课文语文要素的落地奠定坚实的基础。

基于以上的认知，教学《搭石》一文时我首先从本单元语文要素“提高阅读的速度”入手走进课文。

一、正确把握语文要素的导向。

在学生自读完课题下“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”的要求后，教师抛出问题让学生思考、交流：“用较快的速度默读课文”是不是阅读时用的时间最少就是最好的呢？思考、交流后达成共识：当然不是！提高阅读的速度不是一味地求快，它与对课文的理解要求是同步的，因此我们在注意提高阅读的速度的同时，不降低对课文的理解要求，才是真正完成了“用较快的速度默读课文”的学习要求。继续结合课文阅读提示“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”探讨：

（1）做到阅读提示中的哪一点可以帮助我们快速理解课文——“读的时候集中注意力”；

（2）做到哪一点可以帮助我们加快阅读的速度——“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。在学生准确无误地把握了本课语文要素的要求后，放手让学生按要求自主阅读课文，并记下所用的时间。

二、自主学习，交流提升。

当收到学生用肢体语言（放下课本，坐直身体，目光注视前方）告诉我——他们已完成自主学习任务的信息后，即进入交流提升的阶段。

话题一：关注课题，什么是“搭石”？

生1：在河里摆上一块块石头给人们过河。

师：你的概括能力很强，语言精炼，但谁能用书上的话来回答一下这个问题呢？

生2：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过去，这就是搭石”文章题目或是对文章内容的概括，或是对文章中心的提炼……

阅读时把握好文章题目是牵一发而动全身的，是事半功倍的。通过这一话题的交流让学生明白理解课题的重要性，掌握理解课题的方法。

话题二：用较快的速度默读课文时，你遇到了哪些不懂的地方？（包括词语）在学生交流的基础上，我提炼出以下几个案例分享。

（1）生：刚读到“紧走搭石慢过桥”这个俗语时我不理解。

师：在“用较快的速读默读课文”的要求下你是怎么做的呢？

生：我按要求没有停下来继续读，读到后面“搭石原本就是天然的石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡”我明白了搭石不稳要走得快些，而桥平稳不需要走那么快。

师：你真是个善思考的孩子！因为搭石不稳，所以快速通过才能更好地维持身体的平衡