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让“语文要素”成为提升“语文素养”的抓手
摘要:“语文要素”的引入是统编教材最大的改革点。我以统编教材五年级上册的《搭石》一文为例,分享了自己在课堂上是如何以“语文要素”为抓手,结合教材特点,进行“语文素养”的训练与提升的。
关键词:语文要素语文素养提升抓手
引言:“语文要素”的编入是统编教材最大的改革点。它层层递进、由浅入深、由易到难,分布在各个教学单元系列中,成为每个单元教学的导向,而九年义务教育语文教学的最终目标是——“必须面向全体学生,使学生获得最基本的语文素养”,所以”语文要素”必须成为提升“语文素养”的抓手。
语文课程标准》指出“语文义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学《生获得最基本的语文素养”,而统编教材一个最显著的改革点就“语文要素”的编入,它层层递进、由浅入深、由易到难,居于每一单元的扉页,为每个单元的语文教学提供了导向。教材执行主编陈先云曾解释说:“所谓的语文要素就是语文训练的基本元素,包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。陈老师话中提到的“基本方法、能力、学习内容和学习习惯”都应属于语文素养的范畴。两年的统编教材实践更让我切实地感受到“语文要素”不仅是语文课堂教学的导向,更是培养学生语文素养的抓手。
现以《搭石》一文为例谈谈我在课堂教学实践中的一些做法和想法。
《搭石》是统编《语文》五年级上册第二单元的第一篇课文。本单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”。围绕这两个语文要素本单元共安排了四篇精读课文,分别是《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》。教材在每篇课文前也提出了具体、细化的提高阅读速度的方法及要求。
《搭石》一文前的具体、细化要求是“用较快的速度默读课文,记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”;《将相和》的具体、细化要求是“用较快的速度默读课文,记下所用的时间。尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读”;《什么比猎豹的速度更快》的具体、细化要求是“借助关键词句,用较快的速度默读课文记下所用的时间”;《冀中的地道战》是“带着问题,用较快的速度默读课文,记下所用的时间”。经过研读与比对,你会发现这四个具体、细化的要求虽各有侧重,但整体是呈阶梯式上升的,只有将《搭石》一文的语文要素很好落地,训练到位,就能为后面几篇课文语文要素的落地奠定坚实的基础。
基于以上的认知,教学《搭石》一文时我首先从本单元语文要素“提高阅读的速度”入手走进课文。
一、正确把握语文要素的导向。
在学生自读完课题下“用较快的速度默读课文,记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”的要求后,教师抛出问题让学生思考、交流:“用较快的速度默读课文”是不是阅读时用的时间最少就是最好的呢?思考、交流后达成共识:当然不是!提高阅读的速度不是一味地求快,它与对课文的理解要求是同步的,因此我们在注意提高阅读的速度的同时,不降低对课文的理解要求,才是真正完成了“用较快的速度默读课文”的学习要求。继续结合课文阅读提示“读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”探讨:
(1)做到阅读提示中的哪一点可以帮助我们快速理解课文——“读的时候集中注意力”;
(2)做到哪一点可以帮助我们加快阅读的速度——“遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”。在学生准确无误地把握了本课语文要素的要求后,放手让学生按要求自主阅读课文,并记下所用的时间。
二、自主学习,交流提升。
当收到学生用肢体语言(放下课本,坐直身体,目光注视前方)告诉我——他们已完成自主学习任务的信息后,即进入交流提升的阶段。
话题一:关注课题,什么是“搭石”?
生1:在河里摆上一块块石头给人们过河。
师:你的概括能力很强,语言精炼,但谁能用书上的话来回答一下这个问题呢?
生2:“进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过去,这就是搭石”文章题目或是对文章内容的概括,或是对文章中心的提炼……
阅读时把握好文章题目是牵一发而动全身的,是事半功倍的。通过这一话题的交流让学生明白理解课题的重要性,掌握理解课题的方法。
话题二:用较快的速度默读课文时,你遇到了哪些不懂的地方?(包括词语)在学生交流的基础上,我提炼出以下几个案例分享。
(1)生:刚读到“紧走搭石慢过桥”这个俗语时我不理解。
师:在“用较快的速读默读课文”的要求下你是怎么做的呢?
生:我按要求没有停下来继续读,读到后面“搭石原本就是天然的石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡”我明白了搭石不稳要走得快些,而桥平稳不需要走那么快。
师:你真是个善思考的孩子!因为搭石不稳,所以快速通过才能更好地维持身体的平衡
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