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单篇教学的任务确定与活动设计

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）学习任务群概念的提出，单元学习任务群教学成了研究的热点。不少学校和教师积极探索，努力实践，取得了一些成绩。但毋庸讳言，其中也不乏质疑甚至反对之声。有的不仅单元教学没搞好，反而弱化了单篇教学；有的置学习任务群于不顾，依然按老样子一篇一篇地教。这两种倾向都不利于语文教学改革的深入，不利于学生语文核心素养的发展。只有回归教学常识，回归学习规律，才能对学习任务群这一新生事物做出理性分析，并合理应对。

一、任务群教学要以单篇为主

顾明远认为：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”因此，教材、教师、学生就构成了课堂教学的三大要素。

从教材方面看，学习任务群承载着课程内容，是课堂教学的凭借。现行统编小学语文教材（六年制）共324篇课文，单篇293篇，组合31篇，单篇占比超90%，组合不到10%。组合课文在低年级更少，一年级1篇，二年级5篇，都是两首独立的古诗或两则独立的寓言组合在一起。可见，小学阶段的课文教学，并不存在要不要进行单篇教学的问题，而是必须搞好单篇教学。即便倡导单元整体教学、任务群教学，单篇教学依然是重点和主体。单篇教学做好了，学生的语文基础才扎实。

从教师角度看，教师是学生与教材发生深度关联的纽带和桥梁，教师专业能力的高低，直接决定学生语文素养的优劣。绝大多数一线教师，尚不具备研制、统整教材的能力，教材怎么编，他们就怎么教。而单元整体教学尤其需要教师具备较强的内容重构、教材整合能力，这是当下许多语文教师所严重欠缺的。加上长期浸染于单篇教学模式中，教师已经习惯了教完一篇再教一篇，短时间内确实难以适应和胜任单元整体教学。

从学生层面看，课程改革的最终目的是促进学生的发展，学生能否理解、接受成了检验教学方式是否科学、合理的最直观、最重要的指标。小学生以形象思维为主，逻辑思维相对薄弱，难以承受单元学习必然发生的方法对比、篇章勾连、策略分析、逻辑推理等理性思维之重。

可见，当下的小学语文课堂，任务群教学还是要以单篇为主。理想的做法是，大多数课文保留单篇教学，少量尝试单元整体教学，待积累了成熟做法、取得了成功经验后，再逐渐扩大单元教学的广度和深度。

二、学习任务确定要因文而异

一般认为，一个单元或一篇课文的教学只能运用六个学习任务群中的一个。比如，三年级上册第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》是预测单元课文，实用性的任务指向非常明确；五年级下册第一单元的《祖父的园子》一文，单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”，学习任务相对单纯，就是属于文学阅读与创意表达任务群。但是，有些课文并不是这样，整个单元重点训练项目属于一个学习任务群，而具体任务可能又会涉及其他学习任务群，出现一篇课文的几个学习任务分属于不同类型的任务群的情况。这是因为，语文是一门综合性课程，一篇课文学习的语文知识或能力，不可能是单一的，而是综合的。正因为这样，学习任务的确定不可机械僵化，要因文而异、灵活处理。下面以四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》一文的教学为例，展开具体阐述。

相比其他课文，《小英雄雨来（节选）》个性特征明显。篇幅上，3282个字，是不折不扣的长文章。这应属于语言文字积累与梳理学习任务群，任务确定为：“自主读写生字，读通读顺课文”。读完课文后，还应进行拓展阅读，安排“阅读整本书，讲红色故事”的学习任务，让学生利用课余时间阅读《小英雄雨来》，这属于整本书阅读学习任务群。

综上，我们可以为《小英雄雨来（节选）》确立以“学习内容把握，讲述英雄人物”为主题的任务，多类型任务组合而成学习任务群。

六个小故事，分成六个小部分，各部分紧紧地围绕课文的主要人物雨来的斗争事迹展开描述，用“一”“二”这样的序号做标识。文体上，是小说，因是节选，就有了同名中篇小说整本书阅读的问题。题材上，属于红色经典，是进行爱国主义教育的极好素材。如此多的与众不同，决定了其学习任务不会是单一的。

作为单元首篇课文，落实单元语文要素自然首当其冲，责无旁贷。“学习把握长文章的主要内容”是这一单元的语文要素，属于概括能力训练项目。它与四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和第七单元“关注主要人物和事物，学习把握文章的主要内容”同属于一个训练项目，但又是后两者的提升，应归实用性阅读与交流学习任务群。课后练习第二题为“给其他五个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”就是为了落实单元语文要素设计的。由此，“学列小标题，说主要内容”无可争议地成为第一个学习任务。

课文练习系统也是确定单元任务的重要依据。这篇课文的课后还有两道练习题，分别是“为什么说雨来是小英雄？带着这