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初中数学教学方式多样化的实践和研究

开题报告

各位领导，各位老师：大家好

在市教研室和教育局的关心、支持和指导下，我校申报的国家级

课题《初中数学教学方式多样化的实践和研究》逐步通过市级、省级、

国家级审批，与2013年10月成功立项，李美红、刘贵财等六人获得

课题实验教师资格，在此我谨代表课题组做开题报告，交与各位领导

审议，各位老师讨论。

一、课题的背景与现状

1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第23条“积极开展

教育教学改革和教育科学研究”中指出：教育要“继续重视基础知识、

基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，

培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生

提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之

间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”基于此，在初中数学

课堂教学中应建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征

的学习方式，注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，因此课堂

教学方式的多样化研究已成为每一位教师共同面临的课题。

2.根据课程改革的要求和新课程标准的理念而编制的新教材留

给了教师更为广阔的空间，许多教师对教学要求的定位、对教学内容

的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着诸多困惑，

知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对过程

与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现却

十分茫然，这些严重影响了课堂教学的效果。

3.课堂教学中低效甚至无效情形仍广泛存在。在课堂教学中，教

师包办的多，“满堂灌”或“满堂问”，探究中过多帮、扶，使学生养

成了过多的依赖性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平

明显下降。

4.农村初中学生家庭教育和学校课堂教学效果令人堪忧。以我校

为例，我校地处农村，约40%的学生为留守学生，父母在家的文化素

质也不高，认识水平低，对孩子放任自流，疏于引导，“读书无用论”

的思想导致我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平仍不够理想。

纵观近三年中考数学成绩，2010年我校参考生数学科平均52.7分,居

全市第12位,2011年58.6分,居全市第13位,2012年60.8分，位居全市

第9位。再看本届初二，我们抓实数学课堂教学方式研究，教学质量

又有巨大进步，2013年暑期期末全市调考，与本届初二同期相比，人

平分从60.8提高到68.5,提高了近8分。进步虽然如此之大，但与城市

学校相比，我们的课堂教学效果仍有较大差距。

正是基于以上背景和现状，我们提出进行《初中数学教学方式多

样化的实践和研究》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高

教学质量，提升学校声誉,让学生学会学习。

二、课题的界定

所谓课堂教学的多样性，主要从教与学两个方面来界定，一方面

教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教

学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。实现教学方式

的多样与优化。另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与

发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的

全面提高与发展。实现学习方式的多样与优化。

课堂教学方式的多样化，不仅是一种理念，更是一整套的操作技

艺和策略。这就要求教师在实施课堂教学的实践过程中，必需时刻关

注以下几个方面：

（1）关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关

系应是民主和平等的，这是实施多样化课堂教学的前提条件。

（2）关注过程。多样化的课堂教学是师生双方共同参与，积极

互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，

更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意

志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。

课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。

（3）关注发展。多样化的课堂教学把教师和学生的发展作为根

本的目标追求，是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。

三、课题研究的理论依据

《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基

本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自

身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生

活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释

与应用的