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课标解读:
1、注重教材篇目的学习及迁移。《课程标准》中设置了18个学习任务群,其中“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习等任务群都有与小说阅读密切相关的内容,加大对这些任务群作品及其衍生物的研读力度,可以在提升阅读品质的同时,对作品思想整体把控大有裨益。如我们研读《哦,香雪》可以了解改革开放初期山村的巨变,了解人物看似平静而又波澜起伏的心理状态,在此基础上再去阅读《表妹》,其主题思想、心理变化也就不言而明了。再如我们研读《老人与海》,充分理解海明威的“冰山理论”,那么再去分析《越野滑雪》中提到的“冰山理论”也就手到擒来了。2、注重对文化、社会、自然、人性四大母题的研读与思考。从近三年的阅读选文不难看出命题者对以,上四大母题的关注与青睐。当然,这四大母题并非独立存在,它们之间的联系是非常紧密的。对于四大母题的挖掘与思考,不仅是《课程标准》提出的新要求,也是适应社会发展、提升语文综合素养的需要。3、以分析要素为解读作品的关键。抓住作品的内容要素和结构要素,对分析文本起着至关重要的作用。尤其是当阅读理解受阻时,要素分析便成为突破理解的关键之处。反套路题型多样,形式新颖。反套路是建立在套路基础之上,题目没见过,但是背后的知识点“我”学过。这就是“以生考熟”。在近年的高考题中,小说阅读主要考查情节、人物、环境三要素,考生和老师也总结出了“3+2”(即情节、人物形象、环境、主旨、读者)的答题套路,行之有效。反套路:1、消解模式,细化切入口,侧重具体内容分析2、强化内容理解,淡化技巧赏析:倒逼回归文本,真读、真懂3、避开热点,不拒冷门;全面考察,深度鉴赏4、增强试题开放性;引导多角度发现问题、认识问题、解决问题5、整本书节选,横向关联;掺入课本、生活等灵活因素,创设综合的探究情境增分技巧
【增分意识】
1.得分意识。考生要有强烈的得分意识,每一个作答环节都必须臻善臻美,力求选择题满分,主观题得高分!
2.术语意识。实用类文本的主观题套路性特别强,到底是六分答六点,还是三点;是筛选整合,还是归纳提炼,还是联系实际探究,每种题型设问不同,答题的模板存在着差异,但唯一不变的就是要用术语作答,体现出考生语文素养的积淀和专业性。
3.揣摩命题意图的意识。必须要养成揣摩命题意图的意识,这个题考我哪一个知识点,命题者的导向是什么,他的答案拟制有什么内在的规律和特点。这些东西需要老师经常引领学生去思考,去实践,进而形成作答的硬核素养。
【增分技巧】
1.精读精练,重点突破。文学类文本阅读的题型相对固定,但是文本可选性非常大,中外名家大师,都留有浩如烟海的作品,但并不意味着无规律可循。往乡土题材、改革开放题材、新时代建设题材、革命文化题材等方面着力思考,再把乡土作家、伤痕作家、红色作家的经典作品练一练。
2.“形胜于质”,悦人利己。问什么答什么、看分作答的原则永不失效。第一书写;第二序号化;第三优雅的排版。其次才是结合文本阐述、分析、归纳、概括;再次才是术语的使用等等。
3.把握文学类作品主旨的诀窍:
a从重点语段上找突破;(1)抓标题与文体;(2)抓“文眼”;(3)抓对全篇有概括性的句、段;(4)抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段;
b.从写作材料(题材)上看作者用什么来表达感情,以此来把握文章的主旨;(1)借景抒情,通过对所写景物的分析去体味作者的感情;(2)寓情于物(托物言志),通过对所写之物的分析去体味作者的感情;(3)借事抒情,通过对所写之事的分析去体味作者的感情;
c.从写作背景及作者的思想发展上来了解作者的写作意图。
答题模板
【常见题型模板】
(一)情节结构安排模式:
(1)摇摆式。即通常所说的“一波三折”,使小说读起来引人入胜。
(2)结构上延迟——“延迟”是层层推进结构中的一种手法,在小说的进程过程中,作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍,又不使读者觉得希望完全破灭。
(3)欧·亨利式。结尾出人意料,而又在情理之中,产生戏剧性效果。
(4)蒙太奇式。或叫“镜头组合式”。即运用电影蒙太奇组接法,把几个有内在联系的镜头或场面连接起来,构成一个有机完整的结构。(把许多镜头联接起来,实现时空交错和大幅度跳跃的效果,避免了平铺直叙的单调呆板)
(5)独白式。以人物在特定环境中的心理活动为线索叙述故事,推动情节的发展。这种形式便于抒发人物内心深处的情感,表达对事物、人物的思考。
(6)倒叙式。先写结果,再写起因、经过的一种结构方法。这种结构既有倒叙的往事的回叙,又有顺叙的线的延伸。
(7)留白式。留白式的结构,注重的是叙述的恰到好处,戛然而止,为读者留下无穷的想象空间。
(8)抑扬式。“扬”是主体,先在“抑”上着笔,突然一转归于“扬”。或者相反。用这种方法,造成鲜明对比,形成波澜起伏的情节,更突出主旨。?
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