课程与课题融合提升幼儿生活力的策略研究.docx

课程与课题融合提升幼儿生活力的策略研究

【摘要】陶行知先生提出了培植生活力的主张，幼儿掌握一定的生活力是十分有必要的。L幼儿园教师在学习与践行陶行知先生教育思想的基础上，树立“一日生活皆课程”的理念，研究幼儿园八大生活环节中提升幼儿生活力的内容、途径、方法等。在幼儿园生活环节、问题情境中捕捉课程的生发点，促进幼儿在独立生活关键能力、群体生活关键能力和持续生活关键能力等方面的全面和谐发展。

【关键词】课程课题生活力

陶行知先生曾提出了培植生活力的主张，他说，教育的“目的是要造就有生活力的学生，使得个个人的生活力更加润泽丰富强健，更能抵御病痛，胜过困难，解决问题，担当责任，学校必须给学生一种生活力使他们可以单独或共同去征服自然，改造社会”［1］。陶行知先生认为生活力就是指学生健康地“融入”现实和未来生活的能力。这种融入，既指回归、表现、创造、享受生活的能力，又指回归、表现、创造、享受生活的实际水平。归根到底是要培养幼儿生活的适应力和创造力。陶行知先生之所以这样重视生活力的培养，是因为他有一条教育信条，即“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”［2］。结合幼儿园生活环节的特点和陶行知生活教育理论，生活力主要指幼儿的独立生活关键能力、群体生活关键能力、持续生活关键能力。要让幼儿既习得生活能力，又提高生活情趣，最终学会生活、热爱生活。本文以L幼儿园的做法为例，探讨课程与课题融合提升幼儿生活力的策略。

一、适宜环境：提升幼儿生活力的物质基础

环境是一种隐形教育手段，可以开发幼儿智力、促进幼儿个性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，适宜环境对幼儿的发展有着重要的教育意义。为此，幼儿园创设温馨生活屋，给予幼儿家一般的环境；构建丰富生活廊，给予幼儿创意的机会；布置品味生活区，给予幼儿温馨的氛围。幼儿在与环境的互动中发展，自身生命也富有活力，从而生活力逐渐得以培植。

（一）创设温馨生活屋，给予幼儿家一般的环境

为了丰富幼儿的生活体验，给予幼儿家的温暖，幼儿园根据幼儿的年龄特点与能力差异，精心打造温馨而有活力的生活屋。生活屋里以家为理念，让幼儿像在家里一样快乐生活。根据家的功能分为厨房区、客厅区、盥洗区、卧室区。

1．丰富多元厨房区

厨房区提供锅碗瓢盆，供幼儿做饭炒菜；安置水龙头、水槽，供幼儿洗菜；提供安全刀具、砧板，供幼儿切菜；提供米、面、蔬菜、杂粮、肉类，供幼儿制作美食；提供分类垃圾桶，供幼儿进行垃圾分类。厨房区让幼儿产生简单的做饭、做菜体验，幼儿学着成人的样子洗、切、炒并打扫卫生，学着自力更生。

2．窗明几净客厅区

幼儿在客厅区里可以给沙发铺上沙发垫、摆上靠垫、铺上地毯；用幼儿可使用的吸尘器清理沙发、地毯上的灰尘、用拖把拖地等；可以在书柜摆放图书、整理图书；可以打开台灯，在书写桌设计客厅区、设计在客厅区玩的游戏；还可以砌茶、倒水、摆果盆招待客人。客厅区里，幼儿感受轻松愉悦的氛围，整理客厅区的物品，还能招待来玩的客人。

3．整洁干净盥洗区

在盥洗区里，幼儿可以给动物玩偶洗澡，清洗衣服、袜子、毛巾等，洗刷小毯子、鞋子等，洗完后进行晾晒。也可以清洗一些杯子、盆子、拖把等生活用具。在盥洗区里，幼儿体验进行简单的家务劳动，在洗洗刷刷中感受劳动的乐趣。

4．温馨舒适卧室区

幼儿可以在卧室区里尝试铺小床、叠被子、给枕头套上枕套，把床铺整理好；可以给衣物分类，分衣服、裤子、袜子等，并学习正确的叠上衣、裤子、袜子的方法，叠好后把衣服分类放进整理箱或衣柜里；还可以将衣服分类挂进橱柜里，如根据衣服的长短选择合适的衣架，挂在相应的柜子里，选择合适的裤夹，夹好裤子后挂进合适的柜子里。卧室里，幼儿学习整理房间，分类整理衣物。

（二）构建丰富生活廊，给予幼儿创意的机会

在幼儿园的长廓里把幼儿和教师共同收集的生活化材料进行分类整理，发挥材料的教育功能，装点出艺术气息，集创意、探索、生活为一体的生活廊应运而生。从功能来分，生活廊主要有生活艺术廊、生活装扮廊、生活科技廊。

1．生活艺术廊

教师和幼儿将收集到的生活化材料进行分类，规划出“小刷子大创意”“蛋托变变变”“手套大变身”等多个艺术创意区，形成生活艺术廊。幼儿自由选择喜欢的区域发挥创造力。例如活动“小刷子大创意”中，幼儿把刷子装饰成各式各样的小人、风格独特的魔法扫帚等。生活化材料的艺术创意，让幼儿在操作与创作中产生热爱生活的情感。

2．生活装扮廊

生活装扮廊为幼儿提供丝巾、帽子、围巾、手套、红领巾等材料，让幼儿为模特娃娃进行服饰装扮，如学系红领巾、丝巾结等；提供梳子、皮筋、发带、发箍、发夹等，让幼儿给娃娃梳头、戴发箍、夹发夹等，装扮娃娃并美化发型等；提供珠子、细绳、链子等，供幼儿制作项链、手链。生活装扮廊里，幼儿可以选喜欢的材料