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小学数学教学中学生创新思维的培养

新基础教育提倡把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。把学

习主动权还给学生，使学生成为学习的主人，在课堂中能有合作交

流的意识，主动去探究新知；教师应成为学生学习的组织者、引领

者与合作者，尽可能地激发学生的主动性和创造性，培养学生的创

新能力。在培养学生的创新思维中，应注意以下几方面：

1.营造宽松的学习氛围

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。传统的教

育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不

敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬。新基础教

育理念下，提出课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师

生之间情感的交流。因此，在数学教学中，师生间应当建立一种平

等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的学习氛围，放手让学生

自由地学、思、疑、问。让学生在没有心理压力的情况下，个个跃

跃欲试，自信地发表自己意见。教师给予大力表扬，及时鼓励和引

导。只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，

从而树立自信。

教师还要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现，哪怕是微

不足道的见解也要及时给予肯定。要允许学生说错、做错，允许随

时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。只有

在这样的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学

生的潜能，激发学生的潜能，激发学生创造的欲望。

2.创设课堂上的问题情境

在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，

在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一问题情

景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴

奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，

有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际

问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问

题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的

应用性问题等。

2.1精心设“疑”。

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲

突，进而拨动其思维之弦。

如在教学“商不变性质”时，教师利用课题问学生想知道些什么，

一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生各抒己见，有的说

学了商不变性质有什么用，有的说什么是商不变的性质，有的说在

什么情况下商不变，学生的思维火花一下子被激活了起来。教师看

准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生运用所学知识主动探究，大

胆猜想并验证。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平

衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探

索的位置上。

2.2善于巧“问”。

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学

中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴

趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们

知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果

是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果

车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：

“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一

听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要

解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。

学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、

记忆得也很深刻。

3.注重学生创新思维的训练

培养学生的创新意识，要正确地引导，特别要注重对学生思维的

训练。要培养学生的创新思维，教师应在教学中打破常规，采用开

放式教学，诱导学生主动探究，尽可能从多角度去思考问题，从多

角度来探索解题的最佳途径。

数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把它们

挖掘出来，不失时机的训练创新思维。

3.1训练学生的发散思维。

教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，

妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新

人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题

多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考

同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求

新法。

如在教学应用题时出示了这样一道题”两辆汽车从相距380千米

的东西两站同时开出，相向而行，2.5小时后两车相遇。甲车每小

时行80千米，乙车每小时行多少千米？”通过小组的合作、讨论

和