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新高考下开展高中生涯规划的难题及应对策略

美国职业教育学会1972年在推广教育工作报告书中指出：“生涯教育是针对所有国民，从孩提

时代至成年的整个教育过程。它能使学生对学习的目的有清楚的认识，并且对将来所要从事的工作具

有热诚，这是整个教育事业的重心与目标。因此，需要运用教育家的智慧及家庭、社会的资源，以使

整个生涯教育达到预期目的[2]。”

早在20世纪50年代，日本就将生涯发展课程纳入课程大纲和学校计划。1974年，美国国会通

过了《生计教育法案》，将职业生涯规划教育的重点放在以学校为基础的生计教育模式上。到了1997

年，英国要求所有公立学校对13～19岁的学生进行生涯规划义务教育。目前，我国生涯规划开展得

较成熟的是香港和台湾地区，而内地尚未将生涯教育纳入九年义务教育课程，尽管少数发达地区的学

校自发地开展了生涯教育，但在理念、内容、场所、师资、社会资源等方面存在一定的困窘[3]。

二、研究思路

我在中国知网上以“大学生生涯规划”为主?}搜索发现相关文献多达6992篇，而以“高中生生涯

规划”为主题搜索仅发现259篇，且近三年相关的文献呈倍数增长，可见高中生生涯规划成为了一个

新的研究对象，加上新高考改革的助力，生涯规划成为学校教育中的“必修课”是大势所趋――从理论

上讲，学生的选择可能会出现二十种学科组合，真正实现把选择权交给学生，如何指导学生根据自己

的兴趣、特长选择报考科目以成功应对高考，成为众人眼里最需要迫切解决的问题。这也成为我以此

为研究对象的一个重要原因。

另一个原因得益于开学初面向本校学生进行的一个心理课程兴趣调查的启发：为提升课堂效率，

使心理课能更好地服务学生，学期初面向开课的学生开展课前兴趣小调查――各班提交心理课主题，心

理教师根据反馈做好相应的课程安排，形成系统的“预设―生成―反馈”机制。从二十个班的回收结果

显示：学生们对生涯规划方面的主题普遍最感兴趣，呼声最高，有调查才有发言权，对于心理健康教

育这门缺少教材、关注学生的内心需要和成长的课程来说，课前调查确实起到实效，而这也更加奠定

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了我开展高中生涯规划研究的信心。

三、开展高中生涯规划的难题及应对策略

自2016年起，我开始侧重探索对学生开展生涯规划教育。

如2016年的学校心理健康月活动更是以“我的生涯，我的梦”为主题，开展了丰富多彩的校园

文化活动：有面向高三年级的自主取阅的涵盖学习、人际、应试辅导、情绪调控及填报志愿等方面的

心理支持便签；有面向非毕业级的心理电影欣赏和各班开展的围绕“自我探索”“生涯规划和决

策”“激发潜能”为主题开展的一次切实有效的主题班会；有以“生涯规划”为主题的心理课程设置

和团辅导；还有现场心理活动专场等活动均受到广大师生的热烈欢迎。但是在实践过程中仍发现困

难重重。

难题一：大众对生涯规划教育的重视程度不高。

高中阶段，随着学习科目增多，难度加深，学子们均以“高考至上”为原则，专注于成绩，加上

部分家长和老师也认为，高考考好了，选择的路子就广了，从而忽视了对学生生涯方面的引导。我在

历年来接待的众多来访学生中不乏看到不少学生起初是带着学习方面的问题来到心理室，后来在咨询

深入时才发现他们对最基本的问题，如未来想从事的职业、梦想等均从未想过或觉得没必要去考虑，

只知道对当下的自己而言，学习就是一切，成绩好就是资本，对自己的认识甚少，缺乏主见，遇到抉

择时痛苦不堪，有的甚至选择直接听取长辈意见。

众所周知，目前，高考的升学率的高低决定了学校声誉的好坏，加之就业形势严峻，各单位倾向

招揽名校学生，导致相当一部分学生无暇思考生涯之事，他们认为计划赶不上变化，又或者单纯把生

涯规划等同职业规划，认为这只与中职、高职、大专类学生有关，直接把其划出高中课程系。

应对策略：明确把生涯规划列入课程系，形成科学、系统、全面的大纲，并以强制性指标及考

核的形式进入学校的课程规划，还生涯规划应有的地位。另外，保证生涯规划课的课时需要。

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舒伯（Super）认为：生涯是生活中各种事件的演进历程，它统合了个人一生中各种职业和生活的

角色，由此表现出个人独特的自我