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虚拟现实技术在初中历史教学中的应用研究

【摘要】随着信息化时代的发展，虚拟现实技术作为一种新型科技，在国家政策、现实需求等方面的推动下蓬勃发展。虚拟现实技术与历史教学相结合成为时代所需，将其应用于历史教学，能够给历史教学带来新的飞跃。将虚拟现实技术与初中历史教学结合，应注意培养历史教师专业技能，打破以考试为主的局限，加快历史虚拟现实技术资源的开发。在具体教学中，可采取利用虚拟现实技术还原历史场景，将虚拟现实技术与游戏化教学相结合等策略。

【关键词】虚拟现实技术初中历史教学应用

“虚拟现实（VirtualReality，简称VR），又称临境技术，是一种基于多媒体计算机技术、传感技术、仿真技术的沉浸式交互环境。具体地说，就是采用计算机技术生成逼真的视、听、触觉一体化的特定范围的虚拟环境，用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟环境中的对象进行交互作用、相互影响，从而产生亲临等同真实环境的感受和体验。”［1］由此可知，虚拟现实技术是实现这些感受体验的主要手段，通过计算机创造出模拟真实环境的虚拟环境，用户可以借助外部硬件如体感控制器、头戴式显示器等并根据自身对虚拟环境的体验进行操作，实现人机交互的沉浸式体验。

我国虚拟现实技术发展愈加完善，覆盖了军事、工业、电影、旅游等领域。近年来虽然在教育领域的研究逐渐增多，但是主要涉及实验教学、虚拟校园、职业教育等方面，在初中历史教学应用方面的研究较少。相较于国内，国外对于虚拟现实技术的研究则更早，同时对于虚拟现实技术与教育的结合也开展了许多探究，并得到了较为广泛的应用。

新时代对教育提出了更高的要求，也对历史教育提出了新的挑战。将虚拟现实技术与历史教学结合，能够紧随时代潮流，创新教育模式，满足新时代对历史教学的要求。

一、虚拟现实技术在初中历史教学中应用的主要依据

（一）理论基础

1．情境认知理论

情境认知理论认为人类的认知实践活动不能与真实的社会情境割裂，强调真实的情境和学习者的实践性对获得知识的重要作用，真实的情境能够促进学习者对知识的迁移和对知识的建构。历史学科由于自身的学科特点，时间和空间的过去性较难处理，并且其知识内容体量较大，教学过程相对抽象，导致学习者对知识的认同感不强，学习兴趣不足，教学效果得不到保障。虚拟现实技术可以打破时间和空间上的局限，营造直观立体的历史情境，还原历史中的人物与时间，使学习者可以多方位地感知历史、了解历史。在虚拟环境中，学习者可以在动中学，最大程度发挥学习者的主动性和积极性，提高教学效果。

2．建构主义理论

以往的学习观念认为学习就是教师讲授知识，学生被动接受知识的过程，而建构主义学习观提出学习应以学生为中心，强调学习是主动的，学生不是被动的接受者。虚拟现实技术在教学活动中的应用，使学生拥有更高的参与度，主动去掌握知识，进行知识建构，成为教学活动的主体。建构主义课程观认为应用真实复杂的故事情节呈现问题，营造解决问题的情境。学生只有在近似真实的情境中，对信息进行主动探索，主动发现，主动建构，才能真正地理解知识的内涵。虚拟现实技术可以根据学生的需求、特点和爱好，选择适合学生的教学资源，在历史教学过程中，学生可以在虚拟与现实的世界中自由穿梭，实现与历史知识的对话和互动，从而沉浸其中，在体验式的学习中发现问题，解决问题。

（二）政策支持

伴随信息化的迅速发展，“信息技术的力量迫使传统的学校教育发生改变”［2］，快速发展的信息技术对教育产生巨大冲击，推动教育模式、教学手段的不断变革与创新。国家出台了一系列政策，促进了教育信息化与虚拟现实技术的发展。

1998年，教育部发布《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。2010年，教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，指出：“支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。”2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，指出：“加快推进智慧教育创新发展，设立‘智慧教育示范区，开展国家虚拟仿真实验教学项目等建设，实施人工智能助推教师队伍建设行动。”2022年，科技部等六部门印发《关于加快场景创新以人工智能高水平应用促进经济高质量发展的指导意见》的通知，指出：“教育领域积极探索在线课堂、虚拟课堂、虚拟仿真实训、虚拟教研室、新型教材、教学资源建设、智慧校园等场景。”2023年，《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育