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2024师说教学反思

2024师说教学反思1（约1106字）

《师说》上完了，可是并没有自己想要的欣喜。明确而有深度的思维，也并

没用挽救我的课堂。经过了很多的探索，可是备好课和上好课之间有长长的距离。

这个距离充满着探索的艰辛与思考的苦楚。

在备这篇课文时，我有了活跃的思维字课文的处理上我打破了顺流而下的顺

序，我从当时的社会的风尚谈起，然后再去发现作者立论的勇气与智慧。这样的

处理，我想学生更能够理解文本的实在内容，更能够解读文本的价值。只是在处

理文本时，我忘记了应该把难点放在哪个问题上，而课堂之上，我是否引领学生

去理解这个难点?这个是我收获到却又常常忘记的备课要点。

另外，文与言，要应该怎样处理语言经常阻碍了学生对文德理解。在没有扫

除障碍的时候，文的理解就变得仰视，变得像水中月镜中花。当然，如果时间充

足，那么我想两者的关系会更好处理一些。我的遗憾在于，这篇课文，我的理解

可以说比较到位了，也比较有深度，真正用自己的知识读出了__的品味，但是，

由于一节课的时间，我的学生对与__的语言和内容没有较充分的熟识过程，虽然

__的主要内容是讲从师之事，与学生的知识经验有连接，但是，在连接之外，由

于语言表述的陌生学生并不能真的理解文意，更重要饿是学生该如何看待一定要

有老师这样的观点?一定要有老师是从狭义的角度啦理解的，其实__真正的要义

在于重塑学习风气，提倡人人应该谦虚地相互学习，从根本上纠正当时对谦虚求

学的错误看法。但是，语言的难度让学生没有理解到这个通俗的确永远具备真理

性的话题，理解上的差距让学生的整个学习过程充满了生硬的理解。而我没有抓

到学生这个理解的差距，在学生生硬理解的基础之上把学生引到韩愈所体现出来

的魅力、勇气与智慧，又把学习提拔到对人与国家发展的重要性上来，这样就脱

离了文本。就算没有脱离文本，首先就脱离了学生的现有水平，没有真正地从他

们具备的基础出发。这是我课堂的失败，也是课堂效果没有我预期的那么好的原

因。

由此想来，我们面对文本应该灵活处理。浅显的学生易于理解的文言可以如

此处理，但是难度较深的文言，这样的处理方式使得教学的过程有点揠苗助长的

意味。上好课，真是不容易，很多问题并不能预见，总是在课上完了之后，才会

发现自己的失败。我们的失败也常常在惯性的错误。因此，我们懂得之后，还要

记得去改善。

在文言知识的总结课上，我的总结很潦草。我只是让学生顺着课文总结，在

泛泛的寻找与总结中，我们抓到的是零碎的知识点，真正的总结应该是在学生的

基础上提高概括性，能够把知识前后联通，实现知识的迁移。

2024师说教学反思2（约860字）

在教学《师说》一文时，我的导入部分是这样设计的：从幼儿园到现在，差

不多有十年寒窗了吧。那在这十几年中，大家接触过不少老师。同学们可以结合

自己的经历，谈谈对老师的看法。通过这样一个提问，让同学们各抒己见，表达

对老师的看法，从而引出课文。

学生对导入部分的问题很感兴趣，对于如何看待老师都有自己的贴近现实的

想法。其实这个导入和课文还有一定的距离，可以再深入一点，问一问学生应该

如何对待老师，从而引出“耻学于师”的问题，更好地和课文接轨。

讲到“句读”的时候，穿插了古今中外有关标点的故事，如“下雨天留客天

天留我不留”“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”，雨果和编辑社之间“？”

和“！”的故事，慈禧太后与《凉州词》之间的故事，对联“养猪大如山老鼠头

头死，酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，横批“人多病少财富”等等故事。讲故事的时

候，学生注意力很集中，所以我应该要善于寻找文中的兴趣点，尤其是在上古文

时，找到文中可以引起学生兴趣的地方，并加以拓展，吸引学生的注意力，提高

学生学习语文的积极性。

在最后一个课时中，我归纳了“之”“师”“其”“师道”几个字词的一词

多义，我是用ppt展示出来的。正是由于使用了幻灯片，学生就光是抄笔记，完

全不去思考，所以我提问的时候，学生都没有反应。应该让学生在记笔记的同时

也能思考，做到手动，脑动，心动。

面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，

没有深入开掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位同学在写《师说》读后感时曾

提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的

方面反而放弃不学”的意思，而应该理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，

这样，上下文的意思就贯通了。姑且不论他的理解正确