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第二章教育的基本规律

第一节教育与社会发展社会政治经济制度决定教育的性质

社会政治经济制度决定教育的性质

（1）社会政治经济制度决定教育的领导权；（2）社会政治经济制度决定受教育权；（3）社会政治经济制度决定教育目的；（4）社会政治经济制度决定着受教育内容的取舍；（5）社会政治经济制度决定着教育体制；（6）社会政治经济制度制约教育的改革与发展；（7）教育相对独立于政治经济制度

教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）

（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

生产力对教育的决定作用：

（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段；（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置；（5）教育相对独立于生产力的发展水平；

教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学知识；

5、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用

教育对科学技术发展的作（教育的科技功能）

（1）教育能完成科学知识的再生产。（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究功能；（4）教育促进科研技术成果的开发利用；

教育的双重文化属性：

（1）教育是文化的构成体；（2）教育的传递、深化与提升的手段

8、文化对教育发展的制约作用：

（1）文化对教育具有价值定向作用；（2）文化发展促进学校课程的发展；（3）文化影响教育目的的确立；（4）文化影响教育内容的选择；（5）教育影响着教育方法的使用；

注意：1、文化对课程的影响主要表现在两个方面：（1）内容丰富；（2）课程结构的更新；

2、教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平外，还受文化的影响；

9、教育传承文化的功能有三种主要表现形式：传递、保存、活化。

10、教育是文化传递和保存最为基本和最为有效的手段。

11、文化的活化：把附着于物体、文字和技术性载体的文化符号转化到人这一载体上，为人所掌握和内化、

12、改造文化是指原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。

教育对文化的选择标准有两个：（1）社会价值标准；（2）个体发展需要的价值标准。

注意：教育对文化的选择既有直接选额，也有间接选择，直接选择表现为教育对教育内容、

教育方式和方法的精心选择；间接选择表现为教育对教师的精心选择。

校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化

校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。

教育的相对独立性：（1）教育自身的历史继承性；(2)教育与社会发展的不平衡性；（3）教育与其他社会意识形式的平行性；

教育现代化：是教育的全方位的现代化。主要包括教育概念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化。

注意：教师素质的现代化是教育现代化的核心，教育现代化的最高目的是实现人的现代化。

第二节教育对人的发展

1、个体身心发展：指作为复杂的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

2、个体身心发展包括身体和心理两个方面的发展。

3、人的生理发展和心理发展的关系：生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展。

4、内发论：

内发论强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要

内发论的主要代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿

美国格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”

5外烁论

认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。

主要代表人物：荀子、洛克、华生

华生“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先什么状况，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”

6、施泰伦“发展等于遗传与环境之和”，吴伟士“发展等于遗传和环境的乘积”

7、影响个体身心发展的主要因素有：遗传、环境、教育、个体主观能动性

遗传：也叫遗传素质，指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质是人的身心发展的前提。（格赛尔通过双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”

环境：包括自然环境和社会环境。（“近朱者赤近墨者黑”、“蓬生麻中，不扶则直““孟母三迁”都说明社会环境对人的发展的影响。）

教育对人的发展起着主导作用和促进作用

①学校教育具有特点：目的性、系统性、选择性、专门性、基础性

②学校教育在人身心发展中起的