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高教版中职语文基础模块上册

第9课《哦香雪》word教案

《哦，香雪》

教学过程：

一、谈话导入新课：

1、教师提问：一分钟能做什么？（学生众说纷

纭）大家第一次看到火车时是什么心情？

2、教师谈话导入：一分钟，我看了一页书；一

分钟，我浏览了一则新闻；一分钟，也许我什么

都不敢，就愣了一会儿神、、、、、、那么，一

列火车一分钟的停靠能给大山深处带来什么

呢？让我们走近铁凝和她的小说《哦，香雪》看

看在大山深处，火车停靠的一分钟里发生了什

么？

二、走进作者、写作背景

通过出示作者的作品及简单介绍，与课前学

生找的相关资料，互相补充，从而迅速对作者有

了深刻的认识。

三、快速浏览课文，复述故事情节

1.文本的故事情节略显散乱，让我们快速浏览课

文，简单复述故事情节

通过复述情节，理清文章结构铺排，思考这样的

情节安排对文本有何作用。

四、小组合作、探究

2.在火车到来的短暂的一分钟里，山村里的姑娘

们都有着怎样的表现？她们感兴趣的东西一样

吗？为什么？体现香雪怎样的性格？

3.香雪追求的是不是“铅笔盒”这一具体物

象？如果不是，请说明理由（用文中的原话）。

4.作者在65自然段中插叙写了香雪用鸡蛋换到

了铅笔盒，其中有“台儿沟再穷，她也从没白

拿过别人的东西”这样一句话，如何理解？说

明了什么？

5.如果用几个词语来描绘香雪，你会选择哪几

个呢？

明确：

1.小说第五段末尾便提到了两位主要人物：香雪

和凤娇。她们俩都是对“火车”带来的那个——

说得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于

是带有一种迫不及待的热情。而“总是”一词又

使读者在此感到，香雪比凤娇显得更外向，也更

积极主动。

2.这群姑娘都因为火车的经过而搅乱了年轻的

心，都像过节一样梳妆打扮，去迎接那列只停一

分钟的火车的到来。

而她们感兴趣的东西是完全不一样。凤娇：忙着

看头饰、手表，和“北京话”做买卖。她注意到

的不是妇女头上的金圈子，就是比指甲油盖还小

的手表。总是用鸡蛋、红枣等土产换回自己喜爱

的发卡、纱巾、甚至花色繁多的尼龙丝袜。而香

雪：注意的是车厢里的学生书包；渴望用一篮子

鸡蛋换一个班上其他同学都有的自动铅笔盒，打

听北京的大学、配乐诗朗诵、铅笔盒，渴望交换

铅笔盒。因为她是台儿沟唯一考上初中的人。她

想获得与别人同样平等的权利，想获得尊严，对

文化知识的追求使她与其他姑娘们在物品需求

上迥然不同，

3.香雪的内心刻画中我们可以发现，香雪的追求

其实已经超出了“铅笔盒”这一具体物象，而向

往着那她自己——甚至包括叙述者——也说不

清的那什么超越于一切她的知识范围所了解的

东西之外的那个什么。这种焦虑从叙述者用日常

语言对香雪的心理活动进行描写时可以显现出

来：“香雪的心再也不能平静了，她好象忽然明

白了同学们对于她的再三盘问，明白了台儿沟是

多么贫穷。她第一次意识到这是不光彩的，因

为……”（着重为引者所加）我们当然不认为香

雪的思考是错误的，但当她的思想用“贫穷”、

“不光彩”等属于她的日常语汇来表达出来，却

又显得单薄和贫瘠。当然，通过这些词我们已经

可以了解到，香雪比她的姐妹们更深刻地体会到

了台儿沟需要的不是“完善”，而是“革

新”。

4.作者用了一段插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅

笔盒，却是再次突出了“两个世界”不同的观念

差异。香雪似乎不能领会属于“别个世界”的人

们对于她所处的世界的怜悯和同情，而香雪则认

定“台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东

西”，坚持把鸡蛋塞在女学生座位下面。换句话

说，香雪认为白拿铅笔盒是“不光彩”的事情，

而以四十个鸡蛋换来，就可以使双方达成“平

等”。

5.追求知识，有着山里人特有淳朴、真纯、尊严。

小说中的人物描写是重中之重，而散文化的语

言，抒情式的表达，使得分析文本时必需注重关

键词句的表面和引申，看出词句背后的深意。此

环节的设计，是为了突出小说的人物描写，通过

合作研究，学生能阐述出任务的形象特点，同时

注重培养了学生筛选重要信息的能力。

六、细读章节注重景物

小说重点描写了香雪一段小小的历险经历：她在

那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积

攒的四十个鸡蛋，换来了一个向往已久的带磁铁

的泡沫塑料文具盒。当她一个人站在陌生的西山

口时，她的内心经历了一系列的变化：怕——不

怕——犹豫——坚定。她的内心变化是用景物烘

托得，找一找相关的景物描写。

景物