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布卢姆认知目标分类在初中语文阅读教学中的应用?

【摘要】初中语文阅读教学对学生语文阅读素养的培养至关重要。针对目前存在的阅读教学目标不明确、重点不突出、目标层次混乱以及阅读教学重结果轻内容、认知层级较低等问题，文章基于布卢姆认知目标分类提出增加教学目标设计层次性、强化高阶思维水平引领、增强语文阅读教学产出导向等应用策略，为学生语文综合能力的提升提供了全新的视角。

【关键词】布卢姆认知目标初中语文阅读教学

初中语文课程具有两大任务，即发展语言和发展思维，而学生语言的积累运用和思维的锻炼提升都需要阅读这一路径来实现。语文阅读对于学生认知的发展与思维的提升至关重要，尤其是创造性思维、批判性思维、逻辑思维等。语文阅读能力是当代中学生必备的基本素质。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）明确指出：语文核心素养是学生语文学习必备的终身品格和关键能力，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合表现。因此，语文阅读教学需基于核心素养理念，探索新的阅读教学路径与方法，着力促进学生语言综合能力的发展与提升。

本文基于初中语文阅读教学现状，结合布卢姆认知目标分类理论，力求探索核心素养导向下的语文阅读教学路径，从而进一步强化和提升学生的语文阅读能力和综合素养。

一、初中生应具备的语文阅读素养

语言的习得离不开“输入”“输出”两条路径，“输入”着眼于学生语言的积累，“输出”着眼于学生语言的运用。语文阅读的学习是“输入”与“输出”两条路径的双向互动，对于学生语言的积累与运用、思维的发展与提升起着至关重要的作用。课程标准提出：学生语文核心素養的培养是在语文综合实践活动中积累的，是在真实情境中构建的。学生语言的学习需得到整合和优化，培养学生良好的语感，丰富学生对语言文字的感受能力。思维能力是学生必备的核心素养之一，语文阅读教学要着力培养学生的总结归纳能力和分析创造能力，提高学生思维的灵活性、敏捷性和独创性。同时，这些认知能力也完全契合了布卢姆认知目标分类理论的高阶认知水平。

首先，学生应具备良好的语言文字感受能力，形成良好的语感，促进语言文字的整合和优化，深刻把握和领悟语言文字的特点与规律。中华文字博大精深，学生在阅读活动中需深刻体味语言文字的魅力，领悟文本的深刻内涵，站在作者的立场上体味作者的情思。其次，学生阅读的过程即发散思维的过程、建构知识的过程。学生在语文阅读过程中应具备总结归纳能力、理解分析能力、评价创造能力，发散思维，提升认知，进行创作。建构主义学习观强调学生作为独立的个体，在学习之前已经积累了一定的知识与经验，学生学习的过程就是学生基于自己的理解建构知识的过程。因此，学生在语文阅读过程中需深入理解文本、分析文本、解读文本，理解文章字义，分析文本细节，把握文章的主要脉络。再次，学生阅读的过程也是学生发表见解、评析事物的过程。学生应具备较强的批判能力，能够基于自己的认知评价文本的人与事、情与思，深入理解文本，评价文本价值。这是学生必须具备的语文阅读素养和文学素养。最后，审美创造能力是学生阅读学习所要达到的高阶认知能力，需要学生在感受、理解、分析、评价文本的过程中，形成对语言文字的独特体验，具备感受美、理解美、创造美的能力。总之，学生只有真正具备了这些能力与素养，才能将语言的学习内化于心，真正提高语言综合能力。

二、初中语文阅读教学现状

（一）阅读教学目标缺乏聚焦

1．目标不明确

教学目标作为语文教学活动的重要环节，起着导向、调控、激励和评价作用，指导教师教学的方向，检测教师的教育教学效果，帮助教师及时发现问题，调整教学进度，从而保证教学过程的顺利进行。然而，在语文阅读教学中仍存在教学目标指向不明的问题。部分教师制订的阅读教学目标笼统分散，分不清教学目标的方向与重点，使得教师教学缺乏条理性和系统性，学生难以把握教学目标、深入理解教学内容，影响学生学习的效率与质量。同时，也导致教师难以评估阅读教学的效果，无法保证阅读教学顺利进行，影响着教育教学的质量与成效。

2．重点不突出

教学重点是一堂课最关键的教学内容。然而，部分教师在设计阅读教学目标时存在重点不突出等问题；部分教师忽视学情，未能做到点到为止、张弛有度。阅读教学目标结构的松散使得教学目标难以聚焦，学生难以把握重难点，教师难以保证教学环节的正常实施，影响了学生基础知识的获得，阻碍了学生思维能力的训练。

（二）阅读教学内容缺乏建构

1．阅读教学重结果轻内容

语文阅读教学是一个不断发展的过程，学生只有在阅读过程中才会不断地汲取知识、调整认知、进行反思。然而，目前在语文阅读教学过程中存在着部分教师轻视阅读过程和内容，过于注重学习结果的问题。部分教师以考试内容为教学基础，鼓励学生多做语文阅读试题，忽视了学生认知思维能力的发展。［1］此外，在教学过程中忽视文章本身的价值，使得文