小学语文教学应重视发掘文化意象 论文.doc

小学语文教学应重视发掘文化意象

摘要：意象，是文化的重要载体，也是语文教学传承优秀历史文化的重要抓手。积极发掘文化意象的育人价值，是小学语文教学的历史使命。语文教学要重视这样的文化元素，通过对意象的解读转化，体悟文字背后蕴含的思想和情感，实现优秀文化的传承。

关键词：文化意象，意象还原，意象体验

引言：文化意象是一种重要的文化现象，含有丰富的文化内涵。它们不断出现在人们的寓言、文艺作品中，慢慢它们形成一种文化符号，具有相对固定的独特的文化含义，有的还带有丰富的意义深远的联想。人们只要想到它们，彼此之间立刻心领神会，很容易达到思想的沟通。小学语文教学应重视文化意象的发掘，重建语文教学的精神价值与学科价值。

台湾诗人余光中说过：“所谓意象，即是诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之象试图还原为诗人当初的内在之意。”不管是读中国古典诗词，还是读现代文，语文学习从“言”到“意”，从“意”再回到“言”，在“言”和“意”之间还需要一个媒介，那就是“象”。

意象，是中华文化特有的美学范畴，凝聚着民族的智慧，展现出独特的审美追求。在岁月的长河中，这种文化符号，被固化下来，像一颗颗种子撒播在文艺作品中，折射出特有的内涵。语文教学要重视这样的文化元素，通过对意象的解读转化，体悟文字背后蕴含的思想和情感，实现优秀文化的传承。

一、文化意象：点燃学习的最佳熔点

1.意象：情景交融的文化趣味

统编教材一年级上册有一篇写景的课文《秋天》，全文共55个字，3个自然段。全文朗朗上口，蕴含着典型的文化意象。关于“秋天”，可写的景物有很多，如秋山秋水、秋江秋月、秋花秋草……这篇课文则选择了最具秋天特征的两个景物----落叶与大雁。落叶的“黄”与天空的“蓝”叠加，呈现出一种明亮的忧伤、宁静的温暖，与秋天的情感基调完全吻合。树叶“落”，大雁“飞”，两个动态意象，形成鲜明的对比，展现出秋天独特的意象之美。落叶、雁南飞是秋天的名片，是诗人寄托情感的载体。正所谓“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。”虽然只是写景，还没有正面言情，我们已经感觉到情满于纸了。

在中国文化语境中，落叶飘零、大雁南飞绝非简单的自然现象、生物现象，其中凝聚着中国人独特的心灵感受和情感寄托，具有独特的文化趣味。

2.意象：语汇状态的文化觉醒

统编教材六年级上册第八单元主题为“阅读鲁迅”。这样的文化主题，对于学生来说是陌生遥远的。本单元课文语言深刻，思想深邃，都需要学生借助资料和拓展阅读去细细品味。比如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”一词，背后就有着深刻的文化内涵，需通过一组驱动任务来引导学生深入体会----

任务1：你在生活中有没有见过“饱经风霜”的脸?请你画一画印象中“饱经风霜”的脸的样子。

任务2：你能用自己的话描述车夫的脸吗?注意不能直接用这个词，但要有这个意思。

任务3：“饱经风霜”的车夫，只是当时社会人群中的一个典型。还有哪些人的脸也是“饱经风霜”的，为什么?(教师提供当时社会的背景资料)理解“饱经风霜”一词不能望文生义，要通过有梯度的阅读训练，从生活经验到文本意图，再到人物生存的社会背景，从“言”转化到“象”，再转化为“意”，体会到其背后的文化内涵。

二、意象还原：言语生命的内在重塑

不管是读现代文，还是读古诗词，从“言”到“象”，再从“象”到“意”，，都需要对意象进行还原。否则，文本阅读只能是浮光掠影.很难深植到学生的言语生命和精神世界之中。

1.象征还原，读到“人”。

统编教材六年级下册有一组托物言志的古诗。李贺的《马诗》描写了一匹战马。“大漠”“燕山”点名那是边塞之地，“沙如雪”“月似钩”描绘了边塞战场的情景。在这样的场景中出现的这匹战马，是一匹渴望建功立业的战马。读战马就是读李贺，就是体会李贺内心的不平与渴望。《石灰吟》表面看是描写石灰的特殊经历，“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”，实则表达的是于谦坚定、高洁的人格追求。《竹石》也是如此，表面上抓住“破岩”、“千磨万击”，咏赞立根破岩的劲竹，实则表达诗人正直不屈的情操，“咬定青山”的坚定意志。这组诗以
物为媒，将人性与物性完美地融为一体。阅读中通过意象还原，我们就能看到文字背后的那个“人”，从而受到熏陶感染。

2.赋形还原，读到“景”。

将意象还原成画面、场景，能使阅读感受更加立体生动。“大漠孤烟直，长河落日圆”，一“直”一“圆”，展现出大漠黄昏的雄浑壮观。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一“碧”一“红”把满池的美景尽收眼底。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，一“飞”一“斜”，描绘出春城灵动的明艳美景。一景一情，一情一景，情景交融。

3.联系自身，读到“我”。

村居》一诗描述了一群活泼的儿童在大好春光里放风筝的情景。透过“儿童”“东风”“纸鸢”这些意象，儿童联系自身的生活体验，能从他人语言中读到