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基于BOPPPS模式的初中写作教学实施路径

【摘要】以参与式学习为重要环节的BOPPPS教学模式，因其目标准确、互动性强等优点而备受推崇。在初中语文写作教学中可基于BOPPPS教学模式，采取“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”的实施路径，注意灵活调整时间分配，避免陷入教学模型形式化；引导学生积极参与，做到张弛有度；平衡好参与式学习下学生的知识和能力水平等，从而解决学生参与度不够、课堂互动性不强、写作能力无法提升的问题。

【关键词】BOPPPS模式写作教学初中语文

“学生在课堂上的参与度显然是高效教学的核心方面之一。”［1］《义务教育语文课程标准（2022年版）》在写作方面指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”强调了合作探究的重要性，点明学生应该成为写作课堂的参与者。

然而，在初中语文写作教学过程中，部分教师使用满堂灌的教授方式的现象依然存在。倪文锦指出：“许多教师认为，学生不会写作，就必须听老师的，按老师的要求写。这是本末倒置。”［2］荣维东等人指出，目前一线教师多数仍采用“讲授写作知识”来教写作，而情境创设法、活动法、游戏法、合作探究法等运用得非常少，这也是一个很大的误区。因为文章知识转化为写作能力需要在读写实践中获得对于这些知识的理解、运用和迁移。［3］这表明了在写作课堂中学生参与度不高的教学现状，因此对初中写作教学模式进行改革势在必行。

本文从提高学生课堂参与度的方面进行改进，以BOPPPS学习模式为切入点，将其灵活运用到初中写作教学中，对初中写作教学方法进行丰富和完善，推进初中写作教学方式的更新，提高学生的课堂参与度，实现真正意义上的有效教学。

一、BOPPPS教学模式的理论基础

BOPPPS教学模式以建构主义学习理论为基础，反对教师单方面向学生传递知识，提倡以学生为中心，其中参与式学习是核心环节，强调以合作探究、多方互动为主提高学生的参与度，实现学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。建构主义的代表人物斯滕伯格认为，经验知识是关于个人、他人和环境的知识，经验知识是人们在实践中学到的，其获得主要依靠自己，强调了个体的主动性在学习过程中的关键作用，表明了人应该参与到学习中来，同他人和社会进行互动来获取知识。布鲁纳则认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，指出学习者的积极建构无法被教师在整个教学过程中引导者的作用所取代，这也是尊重学生主体地位的体现。这些都为BOPPPS教学模式提供了理论前提，也为其在相关领域的发展奠定了基础。

综上所述，BOPPPS教学模式中的“以学生为主体，让学生参与到课堂中来”是一种有效提高教学效率的理念。只有让学生真正参与到写作课堂中，在掌握知识的基础上自己主动构思、写作、修改，才能将写作教学的效率发挥到最大，实现初中生写作能力的提升。

二、BOPPPS教学模式在初中语文写作教学中的实施路径

BOPPPS教学模式基于人的注意力曲线规律，将教学流程分成六个部分，每个部分之间环环相扣，形成一个前后呼应、逻辑严谨的课堂教学活动。“该模式重点针对教学目标的达成将教学过程分解为六个前后衔接的模块，每个模块都是在为目标的如何达成而服务的，完整的教学过程充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节。”［4］BOPPPS教学模式提供的理论框架和教学策略，能够改变当前初中写作教学中学生没有课堂参与感、写作能力得不到提升等问题；能够指导教师更有条理地安排写作课程教学，将教学效率最大化，为教师的教学设计提供一种新思路。

（一）导入（Bridge-in）

导入是正式开始教学活动前的引言，其目的是解释课程的重要性，以便激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。导入是教学充分实现参与式学习的前提和基础，一个好的导入决定了学生能快速参与到课堂活动中来，教师的合理导入对整个学习过程的效果有着直接、重要的影响。

导入要能使学生明白这堂课的学习目标，并能激发他们的学习动机。教师需要在导入中重点解释此次写作学习的重要性，可以结合热门时事或自身经历导入引言，可以组织一个有趣的活动引出本次写作要达成的目标，还可以分析上次写作教学内容等。这些安排都要与此次写作教学的内容具有连贯性，在学生已有的写作基础和将要学习的写作内容之间搭建桥梁，使二者形成有效的联系，驱动学生的好奇心，使其主动探索教学内容，为接下来要讲授的核心内容做好铺垫。

（二）目标（Objective）

目标是教学活动所要达成的标准或取得的成效。从教师的角度来说，教学目标是指教学活动结束之后，学生写作水平能实现提升并达到某种程度；从学生的角度来说，教学目标是指课程结束时自身的写作能力较以往有了哪些方面的进步和发展。目标是后续环节的设计依据，教学流