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指向“五育”融合的校本课程体系构建：理念与策略

【摘要】“五育”融合校本课程体系的构建理念体现在课程目标的化“孤”为“合”，课程结构的化“偏”为“全”，课程实施的化“泛”为“实”。文章从“五育”融合校本课程目标、校本课程结构、课程实施体系等方面介绍相关案例，并提出“五育”融合校本课程体系的实践策略，包括建立校本课程评价与激励机制、培养学生跨学科核心素养、课程项目化实施、社团活动课程化、打造数字化平台助力“五育”课程资源整合等。

【关键词】基础教育“五育”融合校本课程体系

“五育”融合的理念已经成为当前基础教育课程教学改革的基本共识，如何构建体现“五育”融合的校本课程体系，是全面推进新时代学校教学质量提升的重要支点。为有效消除课时主义、学科主义的弊病，实现学科教学的整体性育人价值，各个学校积极从“五育”并举向“五育”融合转变，全面构建体现学校特色的“五育”融合校本课程体系。

一、“五育”融合校本课程体系构建的理念引领

（一）课程目标：化“孤”为“合”，有机融合

“双减”背景下推进“五育”融合的课程体系重构，是为尝试寻求分科与综合的平衡，扬长补短，以融合强学科、以融合铸素养，实现分科与综合的共赢。［1］“五育”融合的校本课程建设目标，需要坚持化“孤”为“合”的有机融合的理念，有效解决“五育”之间彼此分离、相互割裂、互不相关等问题。“五育”融合理念下的校本课程开发目标，不强制要求每一个学科内容都完全发挥“五育”的功能，更不强制要求以智育为核心，而是从各学科特征出发融入德智体美劳“五育”的相关内容，实现整体育人的目标。传统学科视角中的课程目标是“孤立”分设的，而“五育”融合视角下的校本课程目标突出学科融合，这与课程改革中跨学科学习、跨学科主题教学的理念要求相契合。例如传统的体育课程重视体能测试，而融合视角下的体育课程则重视培养学生的意志力、唤醒生命意识。总之，“五育”融合的校本课程开发目标，需要坚持从“孤立”向“融合”转化，立足学校本土化课程创新、师生多元情感发展需求自然生成课程。

（二）课程结构：化“偏”为“全”，个性全面

结构主义教育，在科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系。［2］“五育”融合理念下的校本课程体系重构也是基于知识、经验、社会需求的重构，其中基于知识本位的融合重构，以“学科知识+”为基本形态，立足学科，广泛融合本学科以外的内容，旨在有效解决课程“考什么、教什么、学什么”的结构失衡问题，避免校本课程有数量而无结构、课程之间相互割裂的问题。因此，“五育”融合理念下的校本课程开发重点需要从课程结构的关联性、系统性特征出发，进行学校课程体系的整合性构建，实现从局部课程开设向整体课程结构优化的转变。课程结构的化“偏”为“全”，旨在以学生的全面发展、个性发展和可持续发展为目标，构建基于学生全面发展的基础型课程、基于学生个性发展的拓展型课程、基于学生持续发展的探究型课程。

（三）课程实施：化“泛”为“实”，科学有效

在确定校本课程目标和课程结构之后，需要重点抓好校本课程实施工作，指向学生德智体美劳共生共构。“五育”并举强调德智体美劳之间的平衡和平等，“五育”融合更加强调德智体美劳之间的关联和协调，即德育为先培根铸魂、智育为核启智增慧、体育为基强心健体、美育为翼至真至美、劳育为重实践创新。校本课程的“五育”融合实践，要以改进学校课程实践、解决学校教学评价中所面临的问题为指向。［3］基于活动经验的课程融合重构，以“活动经验+学科知识”的基本形态，立足学生主体活动经验，旨在解决生活中的问题。总之，“五育”融合的校本课程实践与创新，要坚持化“泛”为“实”，确保课程实施的具体可行、有效落地。重点调动学科教师的课程实施积极性，坚持以学生整体的生命成长为目标，不断整合、丰富校本课程资源，突破学科知识本位思想，增强学校课程的实践生命力。此外，还需要重点考虑“五育”融合的课程评价问题，评价理念上体现“五育”并举、学科融合，评价手段上突出技术支持、综合评价，夯实“五育”融合课程实践的完整育人模式与路径。

二、指向“五育”融合的校本课程体系构建案例

（一）核心素养导向的“五育”融合校本课程目标

“五育”融合的校本课程体系构建指向实现立德树人的根本任务，促进学生德智体美劳全面发展。同时要坚持学校的育人定位和办学理念，从自我和社会、时间和空间等维度对学校课程育人目标进行深度构建。以山东省某学校为例，学校在中国学生核心素养的人文基础、自主发展和社会参与等维度基础上，根据自身发展特色，努力探究并生成核心素养的校本化表达，经过层层分析与构建，提炼出更加核心、具体的特色素养，如人文涵养、身心俱健、多元创新、卓越领先等。学校“五育”融合校本课程体系的育人目标重点回应未来社会对人才培