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《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思1

不知是谁说过的一句话：教育是爱的艺术，教学却是遗憾的艺术。上完这

堂课后，我发现好像可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有遗憾在里面。总

结一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改进。

一、课前准备不足

1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今天早上上课时出

现突发事情，重新换电脑，既耽误了上课时间，又使自己感到很紧张。

2.没有提前试试课件，以致于今天在课堂上投影会不清楚，或是字体太

小，学生无法看清楚。

3.备课时忘了参考《同步学习》上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。

二、由于开始上课时突发事件，使我感到有点乱，在上课时竟忘记了板书

课题。

三、上课声音有点小，后边的学生听不太清楚。

四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生讨论。

五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的思路走，不利于培养学生的自

主学习能力。

六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有及时给学生示范。

本堂课中的优点是：

一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。

二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导

学生一起思考，围绕中心一起学习。

三、课堂中能灵活运用方法引导学生积极学习课文内容，并且让学生有感

情地朗读课文，体会作者的思想感情。

今后要改进的地方是：

一、课前一定要准备好

1.备课要充分。教材、教师用书、《同步学习》充分运用，综合备课。

2.提前试试课件，不清楚的幻灯片及时修改。

3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。

二、上课开始一定要板书课题，不能再犯忘记板书课题这样的错误。

三、提高上课的声音。

四、集中呈现问题，留时间给学生讨论交流并思考，锻炼学生的自主学习

能力。

《祖父的园子》教学反思2

记得一位聋教育专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动

口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗

读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高

写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习《祖父的园子》这篇课文时，我再次

尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行亲密接触，

收到了意想不到的教学效果。

基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最

得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以《祖父的园子》第

13、14、15自然段为例：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见一个黄瓜长大

了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又看见了一只大蜻蜓从旁边飞

过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有

存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿

蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的

就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：

“下雨了，下雨了。”

以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我

让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓

飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天

空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种

动作。一时间，教室里开始沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很认真，而且他

们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样

的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与

文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到

文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。