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五年级下册语文书第21课猴王出世教学反思

五年级下册语文书第21课?猴王出世?教学反思1

课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,在课

前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的根本意思,为课上学习清

楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过

程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大

体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的〞等问题

读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世

的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比拟熟悉,帮

助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头

脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最

初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石

猴,应声高叫道：“lsquo;我进去!我进去!rsquo;他瞑目蹲身,将身

一纵,径跳入瀑布泉中〞,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的

形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,

猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有缺乏之处：例如课文中有一些难认的字,其中,

许多字在本课尚未列入“会认〞的范围,这些字,学生凭借拼音会读即

可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“山中无甲子,寒尽

不知年〞一句,学生大概知道“山里没有日期,冬天过去了还不知道一

年已经过了〞这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影

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响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,

有的老师可直接告诉学生。防止占用课堂大量时间。

五年级下册语文书第21课?猴王出世?教学反思2

一、注意引导学生体味塑造人物形象的根本方法。

如：“这句话是什么描写?〞“通过抓住动作、语言的描写,读出了

你心中猴王的形象,这

是阅读的好方法。〞

二、借助多媒体,激发学生的兴趣

动画版的?西游记?主题曲,电视剧石猴称王的片断,?西游记?原著

的图片,每一次的引

入,都能调动学生亲近文本的兴趣。

三、巧设结语,感受文字的魅力。

“一百个人读西游记,就有一百个孙悟空的形象,一百个人读西游

记,就能演出一百个

孙悟空的形象,这就是名著的魅力,经典的魅力,文字的魅力“作

结语,使学生领悟的文字

的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。

但是,在教学过程中,也有许多不尽如人意的地方,比方,在解决

“理解词语的意思进而读

懂课文内容〞这一教学的难点时,指导还不够充分,所以,在以后

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的教学中,学生在读悟文

本时,显得力不从心。

另外,“让名著中的人物走上舞台〞组织学生演演猴王出世的故事,

进一步感受人物形象。

〞这一设计,本应该是最大的亮点,但由于教师的急功近利,在学

生演不出来的时候,没有

马上停止,反而又演一组,既浪费时间,又没有好的示范效果。成

为本堂课最大的败笔。如

果当时在“请一组同学表演〞不成功后,适时媒体播放电视剧石猴

称王的片断,再继续进行

“看看应该注意什么?〞的口语交际,相信一定能有的放矢,事半功

倍。

五年级下册语文书第21课?猴王出世?教学反思3

根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过

程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大

体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的〞等问题

读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世

的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比拟熟悉,帮

助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。

教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、

想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜