教学设计的理论基础.ppt

教学设计的发展趋势1、教学设计越来越注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用2、教学设计越来越关注如何促进学习者的全面发展3、教学设计越来越重视信息技术的教学应用4、教学设计越来越动态、开放，富有生成性考虑从传统备课到现代教学设计传统备课新课程视野下的教学设计教师中心，以教代学，强调教的设计学生中心，以学论教，强调学的设计备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本备学生:立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展以教师教学经验为备课依据以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后传统备课新课程视野下的教学设计“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识“材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计教学设计观念的转变以教为主——以学为主（学教并重）重视结果——重视过程强调资源——强调环境体现静态设计——体现动态设计集体、统一设计——个体化、个性化设计思考:我们为什么需要教学设计?课堂教学设计的教学意义优化学习效果，提高学习效率（makelearningmoreeffectiveandefficient）为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。谢谢！**行为主义学习理论与ID1行为主义学习理论（华生）的主要观点有：（1）教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习就是刺激与反应之间的联结：S－R；（2）操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制（如铃声与狗的反应）;（3）反应概率强化论，学习是由刺激引起的反应概率（准确、牢固、速度）上的一种变化，强化是增强反应概率的手段;（4）程序教学法创造了“教学机器”,倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学。修改分析学习者特征选择课题与任务考察学生准备情况确定教学目标与学习需要（了解优先及限制条件）进行教学评价分析学科内容提供辅助性服务利用教学资源阐明教学目标实施教学活动修改总结性评价形成性评价基于行为主义学习理论的代表性教学设计模型（肯普模型，1977，ID1）?肯普（J.E.Kemp）模型该模型的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。?⑴四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模型的总体框架。

⑵三个主要问题：肯普还认为，任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：?????①学生必须学习到什么(确定教学目标)；?????②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)；?????③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。⑶十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。联结－认知主义学习理论与ID2认知主义学习理论（加涅）的主要观点：（1）学习表现为行为的改变；（2）学习离不开内、外部条件。学习公式是S－O－R；（3）认知是有结构的。知识、策略、感知、记忆、反应等，有机联系为一个完整的认知结构；（4）认知过程，是人脑对信息处理、加工的过程。教学分析●学习环境分析●学习者特征分析●学习任务分析（包括教学目标和教学内容分析）进行形成性评价策略设计●组