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浅谈陶行知教育理论在幼儿游戏中的指导

【摘要】我国著名教育思想家陶行知先生说过：“解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，换儿童以自由，从而解放儿童的创造力。”他认为是生活就是教育，教育必须与实际生活联系。他在《什么是生活教育》一文中曾明确指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教育和生活就是同一过程。教育的重要意义在于及时提供有效的帮助，而不是一味地教学。而在幼儿园中游戏就是幼儿主动生活学习的主要方式。

【关键词】生活教育、语言发展、指导

我国学前教育学家陶行知先生的教育思想主要提倡“生活教育”，他认为每个孩子都有属于自己的独特天性，我们作为大人不应该以自己的主观思想为对的方向去教育孩子，应该尊重、培养孩子独特的天性，促进其健康发展。陶行知生活教育的三大基本原理对中国学前教育有着深远的影响。他的生活教育理论对于我们幼儿教师来说针对如何去指导幼儿园语言活动的开展具有非常重要的意义和启示。教师应该以幼儿生活经验为活教材，在生活中发现具有价值的教育契机，将教育生活化。

其实早在一个世纪之前，陶行知先生就已经在倡导“新教育”，并针对当时的教育情况，对新教育、新学校、新教师、新学生做过比较深入的讨论，对于新教师，陶行知先生说“新教师不重在教，重在引导学生怎样去学”。教育的重要意义就在及时提供有效帮助，引导和支持。这种帮助、引导和支持，当然要顺其自然，但不教育就是任其自然。让幼儿教师知道对于幼儿游戏进行指导也是有必要的，及其重要的。值得强调的是，任其自然是对教育的取消，但如果不能顺其自然则首先取消的儿童的自主性。教育就像在自然界中万物生长所必须的阳光、雨露、土壤、肥料，儿童发展的如何，从根本上看，是儿童自身的生长过程。而作为“阳光、雨露、土壤、肥料”的教育，不仅是适宜恰当的更是无法代替儿童的主体地位。为了能够对幼儿游戏提供真正适宜其发展且有价值的指导，在游戏中能够潜移默化顺其自然的指导，就显得尤为重要。但是关于这一点，在幼儿的游戏过程中教师如何适时介入，如何提供适当的语言和行为上的引导却都还存在这许多问题。

幼儿天性好动，游戏才是他们的最爱。他们可以在“游戏”中进行语言交流，然而现实中教师的语言教学与幼儿实践交流脱轨。传统的教学就会使教学枯燥，孩子们不但理解不了，也不能对其感兴趣。因而我们老师所做的就是让孩子通过生活经验或相关的生活情境让幼儿去学习语言。

例如一次小班小朋友叠衣服的案例，刚开始孩子们记不住我说的步骤，我说“没关系，我们学不会先来学一首好玩的儿歌吧！”后来我就利用了一首童谣改编版的儿歌教给了孩子，先转移孩子的注意力，：“关上大门，拉拉小手，我对你先点点头，你再对我弯弯腰。”孩子们很快都学会了儿歌，还能根据歌词的内容顺序做出相应的动作，不仅锻炼了语言还能潜移默化的影响孩子的行为。第二次的户外活动软棒接龙的时候还有孩子问我：“老师，这个有好听的儿歌说嘛？”

案例中我在活动中利用这一点介入活动也起到了双倍的效果。其实孩子到中班大班的时候还可以自己改编创编童谣，老师帮组织语言，将孩子的自己改编运用到游戏活动中，让孩子进一步得到发展。在后面的区域活动各种游戏中我们都会运用这点，甚至利用班级孩子的语言行为进行创编，孩子也能参与其中。因为童谣对孩子的语言语感和想象创造都有很大的影响，它源于生活，蕴含丰富的教育内容，在孩子的游戏活动中合理运用，就可以让孩子不但在韵律和节奏中获得快乐，还可以发展语言表达，想象力和审美等各种能力，学到数学、动物等自然科普知识。

再例如，中班一角色扮演游戏中，一名孩子在角色区开始玩的很开心，一直在制作美味的冰淇凌，可是，一直做一直做，玩着玩着觉得很没意思，就坐着发起呆来。这是老师看见了，走到冰淇淋店的门口象征性的敲起了门，里面的孩子请她近来，这时老师对她说：“我想吃你家的冰淇淋，不过你家的冰淇淋都有什么口味啊？要不请你为我介绍一下吧！”孩子非常的高兴，连忙向我介绍，我跟他预定了一直独特口味的冰淇淋，于是就制作了起来。

而在这个案例中，我们发现老师的介入时机和采用的指导方式都是恰到好处。她是选择在幼儿游戏时快要没有进行下去的欲望，想要放弃的时候进行了介入。并且采取了作游戏中角色的身份进行了指导，十分的恰当，顺利的让幼儿开心的继续将游戏进行下去了。

在这之前我也提到过陶行知先生所说的教师不重在教，重在引导学生怎样去学。那在幼儿的游戏过程中何时介入？如何引导？幼儿是什么地位？教师是什么角色？怎样让幼儿发挥展现自己的创造力？教师应采用什么样的方式方法对幼儿游戏进行指导才是适当的呢？以下就是通过各方面综合考虑，在幼儿游戏过程中教师应当遵守的基本要求。

一、游戏的主人始终是幼儿

幼儿就好比正在生长的植物，老师的教育，在游戏过程中的指导，介入，就好比阳光、雨露、土壤、肥料，虽说这些都是它成长过