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滕春友中小学教学改革评析与思考
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中小学教学改革评析与思考
滕春友
一、教学改革的基本认识
1.教学,学科教学,课堂教学是什么?(长三角论坛)
是任何一个时代都要关注的话题
是任何一个民族都要思考的内容
是任何一种教育都要重视的领域
是任何一次改革都要解决的问题
是任何一位校长都要亲为的核心
2.2001年7月教育部副部长王湛在课改工作会议的讲话
这次课程改革工作是一个意义重大、影响深远、任务复杂、艰巨的系统工程,我们一定要整体规划、精心组织,整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
3.教学改革的关键词
教学改革,势在必行
教学改革,百花齐放
教学改革,遵循规律
教学改革,把握要旨(眼高)
教学改革,重在践行(手低)
4.校长:教学改革的主导
教育需要内涵发展,校长必须主抓教学(在科学发展观指导下的、具有专业水准的校长)。
变革课堂教学,培育学科骨干,打造办学特色,惠及全体学生。(校长最大的权力是变革教学)
二、教学改革的案例评析
(一)国内教学改革区域案例
广东省广州市:评价改革
在课程标准的前提下,制定相关教学标准,继而转化为学科学业标准(四年)
海南省海口市:教师网络研修
用好校园局域网,便捷、记录过程、积累资料
辽宁省大连金州区:中小学教学改革
江苏省南京市:小班化教育(大势所趋,用小班理念迁移至大班教学)
江苏省南京栖霞区:315教学范式
(二)国内教学改革学校案例
北京景山学校:学制、课程、教材改革
山东茌平县杜郎口中学:三三六自主学习模式
江苏泰兴市洋思中学:先学后教,当堂训练
江苏溧水县东庐中学:讲学稿
河北衡水中学:“三转”“五让”
山东青岛市南京路小学:情趣教育与情趣教学
山东德州市跃华学校:单元整组课程与大阅读
(三)上海教学改革的变迁
上海育才中学段力佩
“茶馆式”教学:读读-议议-练练-讲讲
上海静安区教育学院张人利
“后茶馆式”教学:读读-练练-议议-讲讲-做做
(四)省内教学改革学校案例
1.杭州市萧山区:“一科多模”课堂教学改革探索
不同学科、不同知识、不同阶段、不同课型(值得思考的古文同课异构教学对比)
一模推进→无模推进→一科一模→一科多模
吸收先进经验、适合学科特性、可供实证课例
(七)教学改革的核心理念与理念支撑
以生为本以学研教以教促学以评促教
学为中心教学生学先学后教少教多学
“支架理论”
“翻转课堂”
最近发展区
学习心理学
儿童心理学
三、教学改革的推进策略
1.基本策略
转变教育观念
凝聚团队力量
加强教学管理
规范教研活动
找寻核心问题
坚定以生为本
坚持以学研教
审视以教促学
依托项目课题
反思迁移借力
2.儿童观:以生为本的基点
儿童:原生态的、可塑的、需爱护的、天真烂漫的。
儿童画(绘画)、儿童诗(文学)、童心、童真、童趣、童言、童语、童话、童谣……
学生:后天界定,学习是天经地义,有规范(美名为行为习惯),有对应的老师。
学生守则、学生寝室……
孩子打从出生那一刻起,就开始受到成人的压制,可气的是,人们竟对其毫无察觉。(蒙台梭利)
儿童是小大人。
小(做事):不成熟,允许犯错,宽容接纳;用成长、发展眼光看待。
大人(人格):有主体性,给予自由;是朋友,平等尊重。
儿童意识:过年对小客人;假设是你的学生;毕业后的师生关系。
以生为本:全体(义务、公平、全纳)、素养、起点。
3.反思自问:教学改革的起点
想教学改革吗?
需要教学改革吗?
下决心教学改革?
教学改革典型的优劣分析?
学校现有条件的优劣分析?
我从哪儿着手开展教学改革?
4.先“入模”后“出模”,是变革的常模。
有人认为,没有模式改革无法推进,变革必然面对惯性与惰性,没有模式很难改变教师的教学行为和教育价值观;有人则认为,不同的学科无法采用统一的教学模式,简单的时间控制或环节规定无法适应丰富类型的学科教学……事实上,模式的推进存在着利与弊。如何从模仿别人的经验(“入模”)到认识教学活动变化的内在意义,从形式的改变走向实质的改革(“出模”),直到初步形成自己的教学改革实践体系,正是学校所需要面对的课题。
从“入模”到“出模”,就是从有形的教学改革措施入手,不懈努力,不断探索,追寻教育大道无痕的最高境界。
5.校长的智慧:教学改革之魂
咬定青山不放松(生本——儿童意识,闭眼默念“以生为本”10遍,边念边遐想)
为我所用:整合、整合、应对
高位策划——务实执行
雷厉风行——慢火炖汤
执行课程——建设课程
行政之“刚”——文化之“柔”
更专业:使命与价值
我讲的道理其实你们都懂,为何有
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