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初中历史教学时空观念培养路径探寻

一切活动，都需要特定的时间和空间作为依托。《义务教育历史课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“历史课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识。”以时空观念培养为切入点，对课堂展开设计，改变了传统单一的讲解、分析的讲授形式，融入了更多鲜活因子，让学生对知识有了更丰富立体化的感知，提升了课堂教学品质。在初中历史教学实践中，教师要在现代教学思想的指导下，设置多重坐标，综合考量多种因素的影响，制定一套切实可行的教学方案，让学生在积极主动的探索研究中提升自身的时空观念。

一、时空观念内涵解读及其价值分析

任何历史事物的发生都不是随意的，它在特定、具体的时间和空间条件下才有可能形成。无论是人物的成长、事件的发生，都是在特定时间和空间的影响下才会呈现出来的。抛开时间和空间要素，开展学习活动，无疑是不切实际的做法。时空观念是历史核心素养的有机体，它是指学习历史知识时要在特定的时间联系和空间联系中进行观察、分析、思考。在这个过程中，学生的认知层级不断提升，高阶思维也会在不知不觉中形成。

在课程改革的大背景下，时空观念被纳入历史学科核心素养的范畴。培养学生的时空观念是历史教学的必然要求。将时空观念融入课堂教学，不仅是新课改思想的具体体现，更是素质教育的必然要求。在时空观念的指引下，学生不仅能够从多维度出发掌握历史事件的时间要素和空间要素，还能厘清历史事件之间的相关性，在多重对接和不同时空条件下构建系统完整的历史知识框架。有了基础知识作为依托，历史学习的难度系数大大降低，思维的目的性、丰富性、深刻性逐渐显现出来。

二、初中历史教学时空观念培养路径探寻

（一）定位坐标原点，追溯学习本源

教学设计需要从原点坐标着手。原点坐标是指教学的中心点。学生作为课堂教学的主体，自然是教师必须格外关注的点。如果能够有效调动学生的学习探索积极性，自然能够精准定位教学，追溯历史学习本源。

1.多重问题导思

问题导思给学生提供了更广阔的思考空间。以教材的知识点为基点，设计相关问题，呈现在学生面前，让学生在积极寻求探索解决问题的过程中启发认知，活跃思维，这就是问题导思。教师要有问题意识，设置相关问题，让学生以问题为线索，学会主动思考，启迪他们的智慧。问题设计要遵循适度原则。课堂容量有限，在进行引导分析时，教师要从质和量的角度出发，对问题的广度和深度展开设计，把握好问题设计含金量。唯有如此，才能让问题更好地触发课堂，引导学生的思考方向。

问题的设置将会直接决定课堂教学的呈现效果。例如，学习部编历史七年级下册第二单元第6课《北宋的政治》，这一课内容相对集中，学习重点较为突出。如果能够根据学科特点和属性，从北宋的建立方式、建立时间、建立者和都城等内容展开挖掘，同时结合初中生的认知特点和思维特点设计相应问题，定能给学生带来深刻触动，引发他们积极主动思考。为此，教师先从北宋开国皇帝赵匡胤“黄袍加身”“杯酒释兵权”的事迹着手，进行教学引导。学生对相关故事有基本感知，能够深度挖掘探索的欲求极强。在讲述的过程中，学生对赵匡胤和北宋政治的发展产生了浓厚探索热情。教师顺势引导学生思考：北宋的建立过程是怎样的？为了强化中央集权，宋太祖采取了哪些相关措施，各有什么意义？在引导学生思考的过程中，教师进行指导，给学生突出关键要素，如时间、地点、人物、事件等。有了问题的正确导向，学生很快完成了知识梳理，学习兴趣得到充分激发。

人是一切活动的主体。课堂教学中学生处于主体地位。如何激发学生的学习主观性，注重引导他们主动质疑，提出问题，需要教师做出一番积极有效的探索。教师抓住初中生思维灵敏的特点，以教师提出的问题为基础，把握好教学契机，恰到好处地引导学生主动提问，在“跳一跳”的过程中，让学生顺利完成“摘桃子”，使其思维认知达到最佳状态。

2.趣味情境助力

教材原点坐标的设置是重要的，从学生主体出发，定位教学原点坐标也是十分必要的。课程改革重新定位了师生关系，学生的主体地位得到最大限度凸显。然而在教学实践中，很多学生的想法和认知依然没有倾诉渠道，导致学习活动处于停滞状态。启动教学主体价值，兴趣激发是关键。世间万物，唯在兴趣。历史本身就是一门极具想象思维空间的学科，涉及到多重画面的呈现。展现画面时，语言描述是不错的选择。教师可以从文本内容出发，搜寻相关故事，在绘声绘色的场景描绘中创设趣味情境，给学生带来直观感知和体验，实现课堂教学的快速推进。

以时间、地点、人物等为线索进行画面描述是情境创设的通用形式。单一化的情境很容易让学生陷入学习困境。为了成功启发学生的主动感知思维，教师要从形式创新的角度出发，引入现代信息技术。例如，学习《元朝的统治》，为了引发学生对元朝知识强烈的探索欲望，教师展示视频资料，引