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“自然语文”生本表达能力培养路径探微

作为一种新教学理念，自然语文教育观认为，教育的本质不是灌输知识，而要从学生的立场出发，对课堂教学展开统筹规划和设计，以导学的趣味性、多元性为抓手，将学生引入自由、平等、开放的课堂中，让他们积极主动展现自我，表达自己独特的认知和看法。新理念的落地不是一朝一夕就能完成的，需要融入语文学习的各个模块。口语表达是语文课程的有机组成部分，要想更好地践行自然语文教育观念，提升课堂教学维度和深度，教师必须摒弃传统认知，借助多元化教学手段，从不同视角切入，让学生敢表达，会表达，悦表达。

一、情境创设，优化表达环境

自然语文倡导课堂必须是学生自我发展、自我成长的场所，一定要充满智慧与生命活力。这样的课堂呈现一定不是教师抓取知识点，进行细致分析讲解，而是要将知识置于一定的场景中，让学生在感知、体验的过程中生成崭新认知。儿童语言的发展是一个循序渐进的过程，是借助与周围环境的交互作用发展起来的。由此可见，环境对学生语言发展产生的正向引导作用是无可替代的。为了给学生提供最优化的环境，让他们喜欢表达，产生表达欲求，教师不妨结合教学现实情况，创设丰富的物质环境，包括图片、实物、媒体情境等，甚至可以发挥教师的示范作用。学生感官被激活，在观察中获得感知，在感知中表达欲求呼之欲出。自由宽松的氛围，不仅让学生产生了更强烈的心理期待，能够主动参与到表达中，还营造出浓郁的学习氛围，让课堂导入简短而高效。

在导入环节，教师可以提前对教学制约因素展开全面调查，并优化教辅手段，让学生在真实、开放的学习情境中进入感知状态。例如，学习统编版语文二年级下册《开满鲜花的小路》，教学活动伊始，教师展示学生课间在铺满树叶的小路上玩耍的视频资料。学生在观看过程中，逐渐变得激动，进而对课文内容产生兴趣。传统课堂教学导入方式陈旧，不能根据学生的兴趣点进行有效调整、设计。教师摒弃传统教学理念，用手机镜头记录下来学生的课间活动，以此导入教学，拉进了学生与课堂学习的距离。教师给出引导：“刚才我们看到了一幅美妙的图画，在这个图画中，你看到了哪些景象。人物？请你仔细观察并进行表述。”观看视频时，学生的情感被激活，结合相关问题，自然能产生表达欲求。学生的观察视角和关注点是不同的，表达的内容自然存在差异。教师巧妙设计，从学生身上寻找突破，顺利将他们由课前玩耍、散漫的状态引入课堂学习中来，提升了学生的专注力，点燃了学生的表达欲求。

记录学生的课前行为，以此为素材，进行展示。在视频观看过程中，学生情感被激活，思维也得以激活。学生一开始对表达没有过多期待，教师从学生本身的行为和语言出发，让学生进行交流和探讨，快速拉近了学生与表达之间的距离，他们自然愿意参与其中。此外，教师还辅助以具体可感的问题，教学调动力量异常丰富，课堂顺利启动。

二、话题呈现，激发表达欲求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“口语交际是现代公民必备能力，小学语文应着重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”由此可见，对学生表达能力的培养已经成为教学共识。影响学生主动表达的因素有很多，话题无疑是最直接、最关键的要素之一。对学生进行口语表达训练，话题的选择和呈现是极其重要的。学生对话题感兴趣，自然会以饱满的热情投入到话题的分析、感知中，表达训练也会如火如荼地进行。小学生兴趣广泛，对一切事物都充满好奇心，求知欲极强。教师在选择话题时可选择维度较广的话题，但这并不意味着教师可以随意设置交际话题。话题的选择需要考虑多种因素的限制。学生的兴趣点、话题与文本的关联性、话题本身的新颖独特性，这些都会直接影响到表达效果呈现。教师必须做好筛选工作，为后续表达活动的顺利推进奠定基础。

用话题吸引学生，无疑是教师教学智慧的体现。它不仅要求话题独特吸引人，还要符合学生的年龄特点，能让他们顺畅表达。例如，学习《找春天》时，教师发现学生对这篇课文很感兴趣。教师没有直接引导学生阅读文本内容，而是让学生回忆第一课所学内容。“大家还记得《村居》和《咏柳》这两首诗吗？这两首诗中呈现出什么样的景象？请你用自己的语言进行描述。”回顾、关联旧识是常用的教学方式，但教师让学生结合所学内容进行画面描绘，这样的操作有一定技术含量。学生要想顺利完成任务就需要进行细致思索。第一课所学的两首诗与春天息息相关，在画面描绘中，学生脑海中关于春天的事物都被唤醒。这时，教师投放话题，让学生思考与春天相关的诗句、景物或画面。“说起春天，我就会想到各种艳丽的色彩，粉色、红色、绿色……”“提起春天我就会想到花朵、小草、嫩绿的柳条等。”有了前面内容的铺垫，学生的认知已然得到触动，思维引擎逐渐启动。

表达训练要有交际媒介的依托，话题属于交际媒介的范畴。教师根据学生的学习起点和感知点，筛选交际话题，为口语表达指明方向。话题