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职业院校学生评价模式创新实践与探索

一、问题的提出

教育部等政府部门非常重视学生评价模式的创新，近几年来发布的文件

《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》、《教育部关于

全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于充分发挥职业教育行业指

导作用的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意

见》中均提到改进高等教育学生评价的问题。《教育部关于充分发挥职业教育

行业指导作用的意见》中指出：高等职业教育“要以提高学生综合职业能力和服

务学生终身发展为目标，依照新的人才培养观念，指导职业学校遵循教育规律

和人才成长规律，根据职业活动内容、环境和过程改革人才培养模式，着力提

高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。逐步建立

和完善职业教育人才培养质量行业评价制度，把行业规范和职业标准作为学校

质量评价的重要依据。”教育部的文件精神应是我们高等职业院校在学生评价方

面探索与改革的方向。

二、职业院校学生评价的现状

通过调研，我们发现目前职业院校对学生的评价虽然有所改进，如：注重

过程性考核，将实践技能考核纳入学生评价内容等，但从总体来看，评价内容

和评价方式仍沿续传统的评价模式。

1.注重过程性考核。从我们调查的12所高职院校情况看，现在绝大多数职

业院校注重对学生的过程性考核。主要做法有：（1）将课程百分制成绩进行分

解，如4∶6制，即平日成绩占40%，期末考试成绩占60%。有的学校按照课程

性质确定成绩构成，如：考试课为4∶6制，考查课为5∶5制，实训课为6∶4

制等。（2）分阶段考核，期末汇总。克服传统模式下“一张试卷定乾坤”的局

面，将考核化整为零，根据学业进程，分阶段进行考核，调动学生日常学习积

极性。

2.将实践技能考核纳入学生评价内容。在目前绝大多数职业院校的课程体系

中，都有专门的实践课程，这些课程都赋予相应的成绩和学分。在有些学校专

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业课程中，实施理实一体化教学，其中实践部分的成绩占课程总成绩的一定比

重。

3.评价内容主要基于学业评价。调查中发现，学生作为评价客体，评价内容

主要是学生的学业成绩。这从学生关注、档案记载、评奖树优等方面可具体体

现出来。学生在校主要关注的还是学业成绩，学业成绩是学校对学生评价的主

要指标。从对学生的访谈中感到，由于光环效应的存在，学生学业成绩的好坏

成为评奖树优、组织发展、推荐就业的主要依据。以学业成绩为导向的评价模

式仍未根本改变。

4.评价形式主要为传统考试形式。调查中发现，80%以上院校的专业主干课

程仍采取传统闭卷考试方式，考试内容仍以理论考试为主。以会计专业为例，

专业主干课程沿袭会计职业资格证书考试的题型，采取选择题、判断题、计算

题、综合业务题等形式。这与培养学生职业能力的目标依旧存在差距。

三、职业院校学生评价模式探索

教育部鲁昕副部长在《引领职业教育健康发展系统培养高端技能型人才》

中指出：坚持以能力为核心，推进评价模式改革，以能力为核心，以职业资格

标准为纽带，促进中等和高等职业教育质量评价标准和评价主体有效衔接，形

成相互衔接的多元评价机制……要按照技能型人才成长规律，系统确立和更新职

业教育观念、专业体系、课程体系、教材体系、教学模式、考试评价模式等……

培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，不仅教会

学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高端技能人才。据此，我们在近几

年学生评价实践中探索一种新型的学生评价模式――职业达标制。根据人才培

养目标和岗位需求，研究会计职业标准，根据职业标准确定评价内容和评价方

式，在会计专业学生中开展职业达标考评制度，具体包括：职业道德达标、职

业技能达标、职业资格达标。

（一）评价内容

1.职业道德。职业教育贯彻“能力为本，德育为先”的人才培养理念，会计职

业与钱财打交道，故会计专业学生更需具有良好的职业道德。我们在学生道德

培养过程中，一是建立学生评价手册，分学期对学生进行综合评价。二是建立

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学生职业道德账簿，详细记录学生在校期间遵纪守法、遵守校规校纪、关心集

体、助人为乐、尊老爱幼、拾金不昧、社会服务等方面的好人好事，以及与上

述方面相反的不良行为，每项赋分，年度汇总，