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发散型思维方式在高三地理复习中的运用

发散型思维方式在高三地理复习中的运用

随着国家课程标准和高考制度改革的进一步深化，对选修地理的

考生来说：除要学好初中地理一、二、三、四册和高中地理（必修）

上、下册外，还增设了高中地理（选修）上、下册的内容，可谓“容

量”大矣；又2003年高考时间提前，可谓“时间”紧矣，再加上近几

年高考试题不断翻新，对学生的地理技能、分析综合思维等方面的能

力要求不断提高。在高三地理复习中，如采用过去“死”方法、“死”

模式，显然是行不通的。因此，本人在复习时遵循：让学生自主学习、

创新学习的原则。着重让学生掌握学习方法，加强技能培养，激发学

生学习地理的兴趣，养成学生终身学习的愿望和能力为目的。把“发

散型”思维方式作为复习的首选模式，并作了初步尝试，通过几次测

评，效果颇佳。

一、以“果”带“因”

现代教育理论告诉我们：教师在教学中应注重“四重”，即“重

过程教学”、“重学法指导”、“重技能培养”、“重实际运用”。

这就要求教师在向学生传授知识时，不要“授人以鱼”而要“授人以

渔”，要让学生“知其然，更要知其所以然”。例如：在复习“河流

与湖泊”一节时，书中讲到“长江是我国第一大河，而黄河是我国第

二长河”，这一结论是无可厚非的，让学生记住它，也并非难事，但

更重要的是要让学生知道为什么“黄河是我国第二长河”而不是“第

二大河”？这就要让学生知道“大”不单单是指其长度，而且还要从

其径流量、流域面积等多角度来分析，因为珠江位于我国华南地区，

流经降水较多的湿润地区，而黄河则位于我国降水较少的北方地区，

珠江的流量是黄河的6-7倍，故黄河只能被称为第二长河，而不能称

第二大河。尔后再举一反三，让学生分析：世界上最长的河流是尼罗

河，而不能称之为第一大河？通过以上分析，学生不但加深了对这一

知识点的理解，而且培养了对问题的迁移和分析能力。

二、以“线”带“点”

通过对《地理教学大纲》和《考试说明》的研究分析：高考要求

学生掌握的知识点多而“碎”，从某种意义上来讲，各知识点之间的

联系并不太紧密。如果让学生单纯地去识记，学生会感到既枯燥又无

味，同时遗忘率又高。即使学生记住了，也很难应付灵活性、综合性

强的高考模拟试题，从而给学生产生一种莫名的感觉：我下了功夫，

却考不出好成绩。使学生对地理学习逐渐失去了信心，进而产生一种

恐惧感，真可谓：见“地”而无理，有“理”讲不清。为此，本人在

复习时，设置了多条“线”，如：经线、纬线、交通线等，用这些

“线”把一些“素不相识”的知识点串连起来。如在复习《世界地理》

知识时，本人以赤道为“红线”，要求学生回答：

①自西向东，赤道所经过的大洲、大洋的名称？

②赤道所经过大洲的主要气候类型？成因？特点？

③赤道所经过大洲的主要地形区？成因？特点？

④赤道所经过的国家？首都？经济？特有的农产品、矿产品？近

年来发生的重大事件？民族？文化？宗教？

通过以上复习，学生不但了解了相关的地理知识，而且学会了如

何看图、识图以及如何提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生

掌握了学习的方法，提高了自学的能力。

三、以“点”带“面”

在小比例尺的地图上，我们可以把一座城市或一个地区看成一个

“点”，以“点”为中心，向外画“圆”，辐射其它地理知识，形成

一个“面”。例如：讲“北京”时，要求学生了解北京的地理位置

（引出北京的气候类型、成因、特点？进而引出北京的“沙尘”天气：

爆发的时间？源地？原因？解决的措施？以及2008年的“北京奥运”

几月份举办可避免“沙尘”的袭击？等一些问题）、历史的变革、城

市职能（引出城市职能的种类？以及我国主要城市的职能？）、人口

（引出今后北京的人口政策？）、经济的发展（引出目前主要的工业

部门？今后应采取哪些措施才能使北京的经济走上可持续发展的道

路？）等。课后让学生再了解一下伦敦、巴黎、纽约、旧金山等世界

重要的城市，以及一些“热点”城市。这样，不但使学生识记了相关

的地理知识，而且培养了学生的思维“发散”能力。

四、以“图”带“文”

古人云：学地理的最基本的方法是“左书右图”，由此可以看出

地图对于地理来说是何等的重要。这种强调把地理知识落实到地图上，

再把图像信息储存备用的作法，可使学生在头脑中建立起多样而丰富

的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆和再现，所以