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论小学数学教学中创新思维的培养

【摘要】长期以来，我国基础教育受”应试”的影响，学生在

很大程度上是一只装盛知识的”瓶子”，培养出来的学生以求同思

维见长，求异思维见短，虽然数学基础知识比较牢固，但创新思维

和创新能力明显缺乏。发展学生个性，开发学生的创造潜能，培养

学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求，而

小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。

【关键词】小学数学教学创新思维

新课改倡导教师不仅要教会学生数学知识的学习，还要加强学习

能力的培养，使学生学会学习。正如人们常说的”授之以鱼，不如

授之以渔”，所以，在教学中教师要高度重视创新思维的培养。本

文从以下几个方面阐述在小学数学教学中如何培养创新思维。

一、巧用思维火花，培养学生的创新兴趣，激发创新意识。

教师在教学实践中，对一些学生提出的看似荒唐的想法，不要直

接予以否定。那些看起来似乎不切实际，老师预想不到的想法或问

题，恰恰可能是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。例如：

在教学比较小数的大小时，要比较0.49和0.6大小，我教给学生

从第一位即高位起对每一位数相继比下去的方法，十分位上的6比

4大，那么0.6就大。但立刻有同学就提出就0.6等同于0.60，

那么0.60就比0.49大。虽然乍开始我觉得加0可能没有什么必

要，但想到加0后学生看起来比较明显直观、理解起来则更容易些，

所以，对他们采用其他的比较方法，给予支持，并做出积极的反馈，

及时表扬这位爱动脑筋的同学。这样，学生创新兴趣、积极性、主

动性得以充分维持和发展。

二、实现教学民主，提供创新氛围，创设创新思维空间。

“建立平等、友好、民主的师生关系”是实现民主教学的重要原

则。要营造一个氛围和谐的学习环境，首先要积极倡导民主性教学。

教师在教学过程中要不断变换自己的角色，可以是朋友、顾问、或

者是互动过程中的参与者，鼓励学生独立思考，给学生提供良好的

创新氛围。这样能促使学生敢于创新，同时迸发出创新思维的火花。

教师还要想办法为学生提供一题多解，多向思维的材料，鼓励学生

积极思考，激发学生创造性。例如：”工人甲要独立完成一份工作，

前5天完成了所有工作的20%，照这样计算，全部完成这项工作还

要多少天？”学生经过交流、比较、小结，就以多种思维方式列出

了不同的算式：

（1）（1-1×20%）÷（1×20%÷5）

（2）［1×（1-20%）］÷（1×20%÷5）

（3）5×［1÷（1×20%）］-5

（4）（1-20%）÷（20%÷5）

（5）5÷20%-5

三、强化合作探究，增强创新精神，培养勇于探索的创新意识。

学生渴望得到别人的支持、赞同和认可，而合作教学则充分地把

个别化与人际互动有机地结合在一起。让学生在相互激发中互相鼓

励，互相促进创新能力的提高。在团队中共同学习，共同进步。如：

教学”两位数加一位数的百以内进位加法”时，我出示例题：25+9。

创设情境：一本数学书25元，一个日记本9元，一共要付多少钱？

让学生分组讨论，找出多种计算方法。同学们积极参与，通过讨论

与总结，找到了不同的计算方法。有的小组说：”我们先用5元加

9元等于14元，再用14元加20元等于34元”；有的小组说：

“25元可以分成24元和1元，我们用1元加9元等于10元，

10元再加24元等于34元”学生在自主探究中理解了加法运算的

原理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法。

四、鼓励大胆猜想，树立创新思想，培养创新能力。

猜想是一种创造性思维活动，通过猜想可以激发学生的求知探索

欲望，最后得出新颖独特的思维成果。在教学过程中，要鼓励学生

进行大胆的猜想。这些猜想可能正确，也可能错误。教师在教学中

要引导学生对自己的猜想进行验证，引导学生进行合理猜想，去探

求新知。例如：教学”能被3整除的数的特征”时，学生易受能被

2、5整除数的特征影响，作出”个位是3的倍数的数能被3整除”

的猜想。对此，教师出示如下两列数引导学生观察、验证：

1332356196323149

816423455739483

通过验证，学生意识到先前的猜想是错误的，顿时探求新知的欲

望越发强烈。这时教师要对学生进行积极的引导，让学生根据能被

3整除的数的特点，让学生自主探