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浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。培
养学生的创新意识及创新能力,其核心就是发展学生创造性思维。
所谓创新思维就是学生在创新学习活动中应该具有的思维方式,包
括思维的独特性、流畅性、敏锐性等。那么,在小学语文教学中,
如何培养学生的创新意识呢?就此谈谈自己认识和体会。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
情境创设是一个提供各种形式的刺激,引起心理反应的过程。
它是教师主动设计的,要求教师以实际行动关心全体学生的成长,
深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立浓厚的师生
感情的过程。
要提高语文课堂教学质量,关键在于调动学生的学习积极性,
让他们多参与,充分发挥主观能动性,激发学生的学习兴趣,首先
应抓住课文的情节,情境的设计是多种多样的,可根据课文的内容、
学生的心理特点而定。不同的课型可采用不同的情境,只要能刺激
学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。如教《风》一课,一开始
上课,教师就出示谜语“云儿见他让路,禾苗见它弯腰,花儿见它
点头,小树见它招手。”同学们兴致极高,都猜出谜底是“风”,教
师就进一步设下悬念:风有时为我们人类做了许多好事,有时也干
了坏事,到底做了哪些事呢?老师话还没有说完,学生就迫不及待
地翻书了。又如教学《月光曲》一课,在轻柔优美的音乐声中,展
现在学生眼前的是柔和的月光,清幽的景色,月光正从水天相接的
地方升起来,微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光,优美的音乐与赏
心悦目,富有情感的课文情境同时作用与学生的各种感官,深深地
摄住学生的注意力,强烈地激发学生感受课文的情感。此时,教师
把握时机,顺势而导,即能引发学生探究课文的好奇心,激发学生
探究课文的热情,将课堂活跃起来,学生有兴趣学。这样,就能激
发学生积极参与课堂语言实践的能力。
二、营造氛围,激发学生的阅读能力
在阅读教学中,把情感带入教与学的活动之中,创设和谐美好
的学习情境,让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时,我把读的训练贯穿于整个
教学过程,让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动,把无声的书面
语言转化为有声有色、有情有景的口头语言,从中理解、体味和欣
赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段
时,我先挂出挂图,进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐,
我们乘着小船、轻轻地摇动双浆,荡舟漓江。”接着播放歌曲《让
我们荡起双浆》,学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你
感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你
们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语
气)。让我们抬起头,放眼望去,“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读
得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训
练不仅有层次,而且有质量,在身临其境中训练了学生的语感,培
养了阅读能力。
三、鼓励质疑,培养学生的求异思维
“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进”。要培养学生善于从无
疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。如我在教四
年级《草船借箭》这篇课文时,我班骆吉祥同学提出:“老师,课
题中的‘借’用的不恰当,我认为应该用‘骗’。因为借按一般理
解该是在征得别人的同意的情况下,拿别人东西再归还。可课文中
诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意,也没有归还。”说得真好,
我精心准备的教案用不上了,我灵机一动何不来个辩论赛,分正方
反方,正方说出“借箭”的理由,反方说出“骗箭”的理由。学生
共分两组进行辩论赛,双方讨论激烈,不仅锻炼了口语能力,又极
好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积
极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
四、深挖教材,调动学生的创新意识
语文学科与其他学科相比,有一个很大的特点,就是课文内容
具体,语言生动形象,不少课文情节曲折动人,事物活灵活现,如
果很好的利用这一点,学生学习的兴趣将会更浓:如《琥珀》一文
中,课文先从三个方面展示一个画景:一是炎热的太阳光照得老松
树渗出了厚厚的松脂;二是一只悠然自得的苍蝇正在毫无戒备地掸
着他的绿翅膀,拂拭它的圆脑袋;三是一只虎视眈眈的蜘蛛,正在
小心翼翼地划动着长腿,神不知鬼不觉地向苍蝇步步逼近。多么紧
张的场面啊!随着那渗出的松脂越来越多,蜘蛛和苍蝇的距离越来
越近,小读者都会为之捏一把汗,猛地,蜘蛛扑过去了,一大滴松
脂也刚好在此时滴落下来了,把两只小虫一块粘住了。于是“苍
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