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语文素质教育论文语文教学课程论文

语文素质教育在作业设计中的体现

摘要：素质教育阶段，新的《语文课程标准》对语文教学提

出了新的要求：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、

尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发

展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实

践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的

语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和

解决问题的能力。”辩证唯物主义认为，人的行动是由思想决定的。

思想发生变化，行动也随之变化。

关键词：语文；素质教育；作业

如今我们的教学目的，不再是让学生片面的去追求一个毫无意

义的高分，而是要培养学生的创新精神和实践能力，全面发展学生的

各项素质。所以，我们做语文教师的，首先要转变思想，要改变以前

的作业模式，通过作业这个载体，大力培养学生的创新精神和实践能

力。这样，才能真正达到素质教育的要求。

素质教育下的语文作业，它的目标首先是要培养学生良好的作

业态度和作业兴趣。然后，要通过作业这个载体，培养学生良好的学

习习惯，提高学生的自学能力，并初步培养学生的创新精神，使学生

通过更多的实践机会，来提高他们的实践能力。而最终目标是要让学

生通过训练，学会创新，学会利用学到的语文知识，自主进行语文学

习和运用，让语文真正成为学生终身的学习伙伴。基于以上目标，笔

者认为语文作业的设计应符合以下几点要求。

一、让作业成为学生求知路上的快乐引擎

我们古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之

者不如乐之者”。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学

习是枯燥的。可见，兴趣在学生学习中具有较强的催化剂作用。实践

证明，重复的、“一刀切”的专制式作业布置往往会加重学生的课业

负担，使学生感觉不胜其烦。要认识到学生的智力、兴趣、技能是有

差异的，为了照顾学生的差异，教师在布置作业任务的时候，要多给

学生创造自主选择的权利与机会。让学生可以根据自己的爱好、兴趣、

能力有选择性完成作业任务。教师要针对不同层次学生的接受能力，

合理地设计作业，增强作业的可选择性，这样就能使不同层次、不同

水平的学生都能有成就感，都能体会到作业的乐趣。

拿常规型作业布置为例。笔者做了以下几个方面的探索：首先

题目要少而精。根据学生的心理特征，选择数量少且比较好的练习题，

让学生能每天花一定的时间练习，逐渐积累。再者出题形式要新颖多

样。根据不同的教学阶段，选择不同的练习目标。如在每个新学年初，

同学们对新的学习环境，新的同学有一个好奇的认知阶段，我们可以

抓住这个契机，布置口头练习作业题：向新同学介绍自己，介绍班上

的新同学、新老师，介绍我们学习的新环境……然后在语文课堂上设

计一个脱口秀节目，让他们自己给节目命名，自己彩排节目，老师只

从旁略加指点，放手让同学们一展多姿风采。年终期末复习时，自编

语文练习卷，命名为“节日的问候”；在炎热的暑期，送去“绿荫下

的思考”和“喜爱探索的浪花”。然后还注重“试卷”文化。在自编

的练习卷中，在页眉页脚处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的

语言、谜语、名人小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的

知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间

距离，从而产生学习的激情。

二、让作业为学生的思维插上飞翔的翅膀

在语文能力结构中思维是灵魂。我们要改变以往那种一味地“死

抄、死读、死记”的倾向，努力使“机械”变为“灵活”，使“死记”

变为“活学”，从而使语言能力与思维能力同步发展。

目前，我们的语文作业大多只是停留在字词等基础知识的积累

上，停留在练习册、教辅资料等习题的训练上，教师在作业的布置上，

更多注重的是基础知识、基本技能的训练，很少针对学生的实际情况

与心理特征，研制出适合学生身心和谐发展的作业。即使是打基础的

年级，也应该确立大语文的作业观，不要仅仅将目光投向应考，而要

着眼于学生的终身发展，让学生的知识技能与精神素养同步增长，从

根本上提高学生的人文素养。例如笔者每天要求学生阅读10页书，一

周50页，书目由老师开。然后师生在课堂上共同交流阅读体会，发表

不同的意见，进行热烈讨论。一年下来，学生的阅读能力大幅度提高，

更重要的是锻炼了思辨力、认辨力，培养了怀疑精神、独立精神和自

由精神。其中同学们对名著《红楼梦》、《水浒》《西游记》中人物的

个