第3章-体液调节-单元教学设计-课件高二上学期生物人教版（2019）选择性必修1.pptx

第3章体液调节单元教学设计;

1.4内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态

1.4.1说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等

1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节

1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等;

“第3章”课程标准要求

教学提示

本模块的主题是个体水平的稳态与调节，内容比较抽象。教学中，教

师应积极组织学生开展相关活动，帮助学生理解和掌握知识，提高运用知

识解决实际问题的能力。

本章应开展的活动：(1)以某种激素的发现史为例，讨论研究激素

生理功能的方法；(2)结合日常生活，讨论生活用品或食品中含有过量

激素对人体健康的影响；;

完成本单元学习后，学生应该能够：

●结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统的调节作用对内

外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态(生命观念、科学思维);

●评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，向

他人宣传毒品的危害等(科学思维、社会责任);;

本单元内容是内环境稳态的调节机制神经-体液-免疫调节网络中的一

个环节。是在学完第二单元占主导地位的神经调节之后对体液调节的重要内容激素调节进行分析。激素调节是人体调节的重要机制，可以看成是神经调节的一个环节。

第四单元是免疫调节，所以本单元内容起着承上启下的作用。;

体液调节与神经调节的关系

体液体温水和调节调节无机与神盐平经调衡的节的调节比较;

体现出

分级调节

例如

甲状腺激素

分泌的调节

维持

内环境稳态;

本节课学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。体液调节

的重点是激素调节，这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，是在原有知识的基础上，结合生活经验，容易建立新的知识。

高二学生已经初步掌握模型建构的方法，具备一定的科学思维和生命

观念，但是运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念以及基于给定的事实和证据，以文字、图示或模型的方式来说明稳态的维持和调节机制的能力还有待于提高。;

单元教学目标

●结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节维持内环境稳态，形成稳态与平衡的生命观念；

●基于激素的发现史运用批判性思维和创造性思维的方法，探讨生命现象及规律，逐步发展科学思维；

●对激素的生理功能的探索，尝试进行实验设计，预期结果及对实验结果进行分析，逐步掌握科学探究的基本思路和方法；

●能够运用激素调节的实例及原理，评估平常的生活方式，采纳健康文明的生活方式并向他人主动宣传，这是一种社会责任；;

单元课时安排

第1节激素与内分泌系统，重点讲述了激素调节、内分泌系统等概

念，以及动物激素的种类和生理作用。本节内容设计为2课时。

第2节激素的调节过程，以血糖调节为例分析了激素反馈调节的机制，

以甲状腺激素的分泌为例分析了内分泌系统的分级调节，课时安排2课时。

第3节体液调节与神经调节的关系，主要讲述了体液调节与神经调节

的区别与联系，以体温调节和水盐平衡调节为例阐述了两种调节方式的协调关系，课时安排2课时。;

单元教学策略

主要采用“探究一发现”、模型建构和联系生活的教学策略。

1.在教师的引导下，以科学史为基础，还原科学研究的历史面貌，通过分析科学家研究促胰液素和胰岛素的思路和方法，再转化为学生自己的实验设计，突出生物学的“实验学科”特点，培养学生科学探究和科学思维；

2.对于具体激素的功能及其调节机制，给学生提供大量实验或与生

活相关的实例，让学生自己分析归纳出结论。;

单元教学策略

3.在整个授课过程中引导学生把所学的知识与社会和个人生

活相结合，建构出调节过程模型。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景知识，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。;;

由近期利用激素的负面新闻、谈激素色变，引入激素的合

理应用为人类造福。进而引入科学家对激素的研究，充分利用课本上促胰液素和胰岛素研究科学史的内容，引导学生分析科学家实验设计的思路和实验结论，总结、归纳出激素研究的一般方法和思路。最后学生学以致用利用学会的方法研究性腺的功能，摸索出人类内分泌系统的研究方法，最终归纳、完善动物和人类内分泌及其分泌激素研究的整体思路、方法。;

①概述动