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17．2探究灯泡的电功率

1、教学目标：

知识与技能

1．理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。

2．能区分用电器的额定功率和实际功率。

过程与方法

3．经历小灯泡的电功率与哪些因素有关的分析论证过程得出结论，体验分析论证方法的意义。

4．经历小灯泡的电功率与哪些因素有关的实验探究过程，学习应用串并联电路知识设计电路，体验实验中如何控制变量的方法和领悟进行实验，收集证据，并通过分析得出结论的一些要领。

情感、态度与价值观

5．认识分析论证的意义和实验探究的价值，进而主动参与分析论证和实验探究过程，并能对分析论证和实验探究的结果发生兴奋和产生快乐感。

2、教材说明

本节教材首先以图文结合的方式提出问题——电器铭牌上标出的一些数字与符号的意义是什么？接着让学生表象两只亮度不同灯泡同打开比较它们做功的快慢进引出电功率概念及其表达式和单位。最后通过引导学生经历分析论证和实验探究电功率与哪些因素有关的过程。

3、教学建议：

本节设了两个段标，即“从认识电器铭牌开始”和“探究灯泡的电功率跟那

些因素有关”。建议本节课用“视图提问”、“启发表象”、“实验探究”、“分析论证”、四个方面来完成。其中指导学生从电功率表达式出发，如何分析论证和组织学生开展实验探究两个活动尤为重要。

从认识电器铭牌开始

教材在这一段标下安排了观察电器铭牌的活动，因此教师在这里首先要说明什么是电器铭牌，所谓电器铭牌，指电器上标出的该电器使用时的一些重要参考

数据的标志，以便我们选用时参考。例如，我们到电器商店购电灯泡，营业员常常问你要购多少瓦的灯泡，多少瓦是什么意思？请同学们看图17-6，灯泡和电熨

斗铭牌上标出的7W和1200W这两个参考数据的意义是什么？由此引出“电功率”概念，接着提出问题——什么是电功率？

电功率

在这个段标下教材安排了认识电功率的活动，这个活动主要是唤起学生表象，让学生回想家里用的15W和100W灯泡哪个亮些？思考这两只灯泡在相同时间内那只消耗的电能多些？因此，教师在学生完成表象活动之后，要启发学生进一步思考灯泡亮些意味着什么？我们怎样来比较这两只灯泡消耗电能的多少？

关于灯泡亮些意味着什么？这个问题学生回答并不困难，关键是怎样比较电器消耗电能的多少的方法，学生很能回答。因此，教师在这里要与前面学过的“比值方法”，如速度概念的建立作类比，启发学生如何建立电功率的概念和认识它的表达式和电功率的单位。

探究灯泡的电功率跟哪些因素有关

这是一个相对完整的科学探究活动，因此，教师在教学中要让学生回忆科学探究中的几个基本要素，提出的问题就是段标——灯泡的电功率跟哪些因素有关？那么，下一步我们应当做什么呢？这样就能自然地过度到猜想与假设。

教材采用两位学生提出的猜想与假设来启发学生思考，因此，教师要让学生对这两位同学的观点作评价的同时，鼓励学生提出新的猜想与假设，或对两位同学的观点作补充，尽量使课堂活跃起来。这一点很重要，一方面是活跃同学们的思维，另一方面培养学生科学猜想的能力和习惯。

在进入制定计划与设计实验的环节中，教师要作点拨，点拨的重点有两个：

1．说明猜想中有电压、电流等多个因素，因此我们在实验探究中需要采用控制变量的方法。如我们保持电压不变探究电功率跟电流的关系，或者是保持电流不变来探究电功率跟电压的关系。告诉学生控制变量的研究方法很重要，物理学中常用到，它相当于军事上和公安破案中常用的各个击破的方法。

2．我们已经知道在串联电路中，通过串联的各电器中的电流是相等的；在并联电路中，加在各并联电器上的电压是相等的。如果我们应用这些知识能否实现控制电压或电流的目的呢？然后再让学生设计电路并与教材中图17-7比较，看看自己所设计的实验电路跟教材上的有什么不同，并说明所设计的电路中增加了哪些测量工具，为什么要增加这些测量工具？

在组织学生完成“猜想与假设”和“制定计划与设计实验”两个活动的基础上，让学生选择器材，按照所设计的电路进行实验，为了控制教学时间，教师可将全班学生分成两个大组，一组做两个灯泡串联，控制电流不变的实验，一组做两个灯泡并联，控制电压不变的实验，要求他们将实验中收集的证据填写到教材提供的表格中，并组织学生分组汇报实验结果。因为两组学生汇报不同实验结果，因此需要教师引导学生进行归纳总结，而学生归纳总结的过程就是分析论证的过程，这样就自然过度到分析论证阶段。

因此，在这里教师要说明怎样归纳总结实验结果，即一组同学的实验结果是在电流相同情况下，电压高的灯泡亮些，电功率大些；另一组的实验结果是在电压相同的情况下，电流大的灯泡亮些，电功率大些。那么，请同学们将两组实验结果综合起来，看看能否完成下面的填空任务：

电功率的大小跟加在电器上的——和通过电器的——均有关，在电压