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思维导图在小学道德与法治课程中的应用策略

思维导图是以图文结合的形式，将各主题之间的级别以图表的形式展现出来，由一个中心主题向外延伸出多个分支主题，由此形成系统的知识结构，帮助学习者构建知识网络，使其更加容易完成对所学知识的总结与记忆。在小学道德与法治课程中应用思维导图，能够使学生形成发散性思维，调动学生主动思考与推理的热情，找到思维导图助力自身理解知识、应用知识的正确方法。为此，教师尝试在道德与法治课程的各个阶段与环节中应用思维导图，发挥图示的不同作用，让其能够成为助力课程顺利开展，助力学生理解所学内容，形成道德意识，强化道德实践能力的重要工具。

一、应用思维导图对于道德与法治课程的意义

（一）提升课程教学效率

在道德与法治课程教学中，教师往往会将主题背景下的知识整体内容拆分成多个知识点，通过层层讲解，捋清知识点之间的内在关联。在应用思维导图整理知识点的过程中，学生能够清晰地认识到本堂课程的基础学习内容，还能通过图示的引导划分出内容的重难点。当学生遇到问题时，还能在思维导图中快速找到哪一版块的知识出现问题，从而大大提升了课堂教学效率与学生的学习效率。

（二）开发发散性思维能力

教师可以将思维导图应用于知识总结的环节中。通过教师引领学生主动梳理所学道德与法治课程知识，让学生主动构建本课的知识网络，找到适合自己的学习方法。在构图过程中学生会按照自己的思路以发散性思维逐步总结知识点，从而有效训练学生的独立思考能力，进一步开发学生的发散性思维，增强学生的思维能力。

（三）提高学生答题规范性

教师在教学中运用思维导图，按照知识的拆解方式向学生逐步说明解题思路。由此让学生逐步认识到答题时需要像绘制思维导图一样，条理清晰且具有一定的逻辑性。当学生能够独立绘制正确的思维导图时，则能够形成习惯性、规范化的信息整理思路，从而促使其在答题的过程中提高规范性，进而避免思路混乱的现象出现；同时也在最大程度上规避了因不规范答题而失分的风险。

二、小学道德与法治课程存在的问题分析

（一）课程教学效率低下

道德与法治课程是小学阶段培养学生良好道德意识和行为习惯的课程。因此，在课程教学中，教师不仅要进行知识层面的传授讲解，还要对学生进行行为方面的指导。当教师无法以高效的教学方案开展教学活动时，则会出现课程教学效率低下的情况，使整体教学质量下滑，教学进程被拖延。

（二）自主能力培养欠缺

在小学道德与法治课程中，教师常常容易忽视学生自主能力的拓展。教师会习惯性地认为学生当下的学习能力与认知水平无法支撑其开展高质量的自主学习活动。因此，在课程教学中自主学习环节的设置则有所减少。然而，小学时期是培养学生自主学习意识的最佳时期，较少的自主环节设置很有可能会延缓学生自主意识的开发。

（三）缺乏对理论的实践

众所周知，在小学道德与法治课程中落实立德树人目标，不仅要在意识上对学生有所影响，更要在行为上对其有所引领，让学生真正将道德意识落实到实践中，从而使其主动践行良好的道德行为。然而，在当下的道德与法治课程中，存在教师对实践活动设计不足的情况。理论一旦止步于理解认知，则会丧失课程的教育意义，失去其德育的本质。

三、新课标中对小学道德与法治课程的指导

（一）小学道德与法治课程的核心理念

教师在开展道德与法治课程时，应当以立德树人为根本任务，充分发挥课程的思想引领作用。与此同时，教师在设计教学方案时应充分遵循学生的成长规律，强调课程的一体化设计理念。除此之外，教师还要立足于教材，将教学内容与学生的实际生活相关联，让学生参与道德实践，改善不良行为习惯，提升思想道德修养。在课程教学最后，教师要坚持运用多元多维的评价方式，对学生的学习过程及学习成果进行系统评价。

（二）道德与法治课程的核心素养

道德与法治课程所包含的核心素养有政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五项内容。课标要求教师在开展教学活动时，制定与核心素养相统一的教学目标，在教学过程中逐步落实五项素养，发展学生的核心素养，使学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

（三）小学道德与法治课程的实施建议

课标对课程实施的提出总体要求为“八个统一”。“八个统一”的具体内容为政治性与学理性相统一，统一性与多样性相统一，价值性与知识性相统一，主导性与主体性相统一，建设性与批判性相统一，灌输性与启发性相统一，理论性与实践性相统一，显性教育与隐性教育相统一。要求教师在具体的教学实践中坚持上述内容。

四、思维导图在小学道德与法治课程中的应用策略

（一）课前构图，预习新课内容

预习环节是课程教学中相对重要的一个环节，一定程度上决定了本堂课的教学效率。而有效的预习对于学生的课上听讲是至关重要的。为了确保学生进行有效的课前预习，教师引导学生进行课前构图，通过绘制或者填充思维导图的方式，达到预习新课的目的。例如：在讲解五年级下册第