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培养初中学生学习数学自信心的实践与研究

一个人在探索的道路上会遇到各种各样的麻烦，只有坚强自信，才能跨越鸿沟，走向成功的彼岸。自信心对于学生的学习成功与否起决定性的作用。尤其是初中阶段三大龙头学科之一的数学学科，难度大、内容多、思维性和逻辑性强，导致很多学生对数学的学习有畏惧情绪以及恐惧心理，缺乏自信以及动力。这就要求教师在教学中，以培养学生的学习兴趣和学习自信心为出发点，运用合理、科学、有效的方法，促进学生的自我教育和自我发展，强化学好数学的愿望。那么，在初中数学教学中，教师如何培养学生的自信心，让学生在自信中快乐地学习呢？

一、利用错误资源，增强学习自信心

不容置疑，学生在学习中出错在所难免，即使出类拔萃的学生，在练习、测试中也不可能题题做得完美。其实，错误也是一个丰富的资源，巧妙利用错误这个资源，发挥错误资源的作用，让“错误也美丽”是一线教师不容忽视的功课。巧妙利用数学错误资源，能够增强学生学习自信，提高学好数学动力。

错误资源的运用，首先从错题集的运用入手。在教学实践中，教师不妨要求学生养成记错题集的好习惯，通过记错题集，由错题数量的减少，而激发他们学习的自信心。

制定错题集时，要求学生把平常的练习和阶段性测试中出现的错误的题目，摘抄在错题集本上，并对错题进行分析。经常性地翻阅错题集，可以让学生再次遇到同类问题时，就会避免错误的再次发生，从而强化学习欲望，增强学习的自信心。

例如，合并同类项教学中的一道化简题为：

部分学生会计算为：

显然，这个化简题是错误的，让学生把这个错题抄写在错题集上，并且分析出错的原因：乘法分配律运用上的错误；再要求学生在分析出错的原因后，写出正确的化简过程：

这样，学生在以后再做这类题目时，就能够正确运用乘法分配律，逐渐避免以上错误的发生，能够少出错甚至不出错，逐渐提升做题的准确率。如此，就能够激发学生学习动力，强化学习自信心。

其次，利用错题资源激发学生的学习自信心，除了让学生整理错题集之外，教师还应该密切关注学生普遍性的错题，通过测试后对错题的分析以及通过检查学生的错题集而汇总学生容易出错的题，在把错题进行分类的前提下，再对错题进行练习和测试。这样，学生错题率将会大大降低。学生因对错题的关注，对错误的分析和总结，对相关知识的及时复习和整理，熟练掌握知识、强化技巧，容易出错的题不会再错，从而增强学生学好数学的信心，让学生对数学的学习不再畏惧，甚至会慢慢地产生兴趣。

在实际教学中，教师充分利用学生的错题集，其效用远不止以上所讨论的两个方面。但充分利用学生的错题集，无疑能够增强学生学好数学的自信心，这也是教师充分利用学生错题集的第一大效用。

二、注重循序渐进，消除学生自卑心理

“以学生为中心”是学术界和理论界的共识。在新课程改革的背景下，初中数学教师更要树立“以生为本”的教学理念，围绕教学内容和教学形式，在尊重学生基础之上创新教学设计，避免学生不自信的情绪的发生。为此，教师要密切关注学生的行为和心理微妙变化，采取循序渐进的教学原则，注重从易到难、从简到繁，消除学生自卑心理，不断地让学生收获学好数学的自信心，以积极主动的心态投入到学习中。

在初中数学课堂教学中，教师遵循循序渐进的原则，首先应该注重“温故”环节，让学生在复习旧知的基础上，对新知识的学习和运用产生熟悉感。

例如，在七年级上册《合并同类项》教学时，教师如果直奔教学主题——同类项的合并，部分学生会感到难度很大，从而产生自卑心理，失去学好数学的自信心。但教师如果采取如下循序渐进的方式，情况可能就会大不相同。1.教师在进行新授之前，先组织学生开展“非常5+1”竞赛游戏活动，给学生一个代数式-4x2-7x+5x2-5x-x2+12x+3，让学生任意取一个x非零的数，求出代数式的值，比一比教师和学生谁用时最少。2.教师再以“老师只需要几秒钟就算出答案了，你们想知道老师是怎么算的吗？”这个问题，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。3.教师组织学生开展“找朋友”游戏，教师给出100a、60b、-23、5ab、68b、53a、-9ab、0等，让学生根据单项式的特点进行分类，并说明分类的理由。4.教师通过对竞赛游戏的开展、活动的分析，巧妙地引出“同类项”的概念。教师在学生对同类项有了初步感知的基础上，引出“合并同类项”的概念。5.在练习巩固阶段，难度也应凸显循序渐进性的原则，设计有梯度的练习，如给出10a与10b、x与y、4x与-4x2、-3pq与3qp等，让学生判断每一组代数式是不是同类项，能不能合并；再设计“我给代数式找朋友”的游戏：让学生任意填空，使两个代数式是同类项，如4xy和____、-3a____与6ab、3x2y与2y____……6.教师设计合并同类项的练习。

如此循序渐进，学生熟练掌握了同类项，才能为他们熟练地合并同类项奠定