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浅谈小学语文标点符号的教学策略

【摘要】：标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它不仅可以帮助文字精密准确地记录语言，而且在表情达意方面具有不可替代的作用。《语文课程标准》在阶段性目标里对小学生标点符号的认识及运用提出了具体的要求。然而,调查结果显示,标点符号的使用还存在较大问题、，因此提高对于标点意义的认识，体会其重要作用，掌握标点符号的使用方法并付诸于具体实践当中成了当下教师们的紧要任务。

【关键词】：小学标点符号教学策略

【正文】：

标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。有了标点符号，文字才能表达通顺，易于理解。一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。小学生应学会正确使用常用的标点符号，但一些学生（尤其是中低年级的学生）或不重视标点，不加标点，或不懂得正确运用标点，常常造成语句不通，读来费力。所以教师要使学生明确明确标点的意义，并掌握标点符号的使用方法，显得十分重要。然而,从对小学生习作的抽样调查结果来看,使用标点符号方面的问题还是比较突出的。

那么，标点符号的教学可以从哪几方面入手呢？下面我发表自己的几点看法：

激情引趣，体会作用

提高认识

如何让小学生理解和接受标点符号的重要作用，而不认为它是书面表达中可有

可无的附属品呢？教师不妨根据小学生的心理特点激发学习兴趣，多渠道入手，从而提高对标点符号作用的认识。

（1）从故事入手

新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好，教师不妨从此着手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。为此，我给学生找了一则古老的典型故事：

有个书生到朋友家做客，忽然天降大雨，客人便不想回家了，然而主人却不想留客人住宿，但又不便于直说。于是主人为客人题了一幅字：“下雨天留客天留我不留”，只是这幅字没有加上标点。客人一看，二话没说，提笔在字幅上添了几个标点。主人一看，顿时傻了眼，本来主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。”被客人添加标点后却变成了“下雨天，留客天，留我不？留！”

小小的几个标点符号，使同样的一句话出现完全相反的两种意思。教师应以此教育学生千万不能小瞧标点符号，应明确学习标点的重要性，从思想上引起重视。

（2）从朗读入手

在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情的指导。教学时，先给学生出示一个没有任何标点符号的句子，如“我要跟你去”，让学生自主朗读。结果，同学们所读的语气、声调都不尽相同。然后，再把不同的标点给这句话注上：

“我——要……跟——你去。”

“我要跟你去。”

??“我，要跟你去!”

??“我要跟你去?”

学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过不同语气和声调的朗读来体现。此举，又让学生对标点符号的作用有了切身的认识。

（3）从病例入手

从学生的习作中挑选一些不加标点造成意思表达不清的典型句子或段落，如“老师说了一声下课我走了”，让学生讨论：作者要表达的愿意是什么？而你是如何理解的？会产生怎样的歧义？再让学生总结出现这种现象的原因，以提高运用标点的自觉性。

（二）了解作用

标点符号是书面语言的有机组成部分，是不可或缺的。它究竟有哪些作用呢？大致说来有三种：

第一是表停顿，用来表明句子的结构。说话有或长或短的停顿，而写在纸上就用标点符号来表示这种种停顿。举例说明：中国队打败了美国队取得了冠军。这句话有两种停顿法，一种是“中国队打败了美国队，取得了冠军。”一种是“中国队打败了，美国队取得了冠军。”

第二是表语气。我们说话的语气有三种：陈述语气，告诉别人一件事情；疑问语气，向别人提出一个问题；祈使语气，要别人做一件事情。这种种语气在交谈中用语调来表示，在书面上用标点符号来表示。陈述语气：我今年读了三本有价值的书。疑问语气：你喜欢吃香蕉吗？祈使语气：请给我一支红色粉笔！又如“他去过北极？”和“他去过北极。”同一句话，语气不同，意思完全不同。

第三是表示词语的含义。某些词语加上某种标点，词语的含义就会发生变化。如单说“刘胡兰”指的是女英雄刘胡兰的名字，写作“《刘胡兰》”，就表示一部歌剧、电影或书籍或文章的名字。

学生在认识到标点的作用后，教师可以进入下一步的教学，即标点符号的教学。

二、加强训练，正确运用

标点符号和文字内容是紧密联系在一起的，教学中应把它同语文基础知识、基本技能结合起来训练，引导学生从不同的角度加深对它的认识，提高实际应用能力